这次疫情的特殊境遇，催生了在线教育的广泛应用，成为课堂授课的一种应急替代，而这种替代是现代教育发展的一种必然选择，是疫情这个“催化剂”让顺应现代教育发展趋势的线上教育应急而立、应运而长。我们应乘势而为，借力前行，推动在线教育广泛性应用，经常性开展。

在顶层设计上实现由面对面向线上线下结合转变

在线教育走向经常化，关键是对教学理念、教学方式、教学计划进行系统化分析、调整和制定，并落实在教学组织上。

一是按照“通信平台畅通、教学资源适切、学习工具便利、学习方式多样、教学组织灵活、支持服务有效、各方协同密切”的要求，对现有的线上教育资源和工具进行系统化分析，根据各自教学实际和专业需要进行个性化利用，针对不同年级、不同专业进行分层化设计，结合各自职能分工和要求开展精细化保障。

二是切实把广纳资源和自主研发相结合，系统谋划和个性定制相结合，综合保障和重点支撑相结合，形成网络、资源、平台、研究协同发力的设计。

三是作为职业院校，要适应专业发展要求，加快高水平专业群建设。按照专业集群、资源集成、管理集约的原则，以群为单位进行专业建设，建立校内服务同一个产业链的岗位群，形成有着专业特质的集合体，提升专业的市场价值、竞争优势、品质效应，培养高质量专业应用型人才。

四是调整、充实现有的教学计划。把在线教育做出制度性、计划性安排，以此为契机，纳入到“十四五”教育规划中，让“云课堂”真正成为师生学习的“新阵地”。

在教学管理上实现由封闭式向开放式转变

如何卓有成效地进行线上教学管理，开展有序有效的教学组织，把握好灵活稳健的整体节奏，保证在线教育高质量运行，是一个新的必解课题，关键在于教学管理要由封闭走向开放。

一是面向新技术，切实加强线上教学的硬件基础建设与管理，保证线上教学的所需所用，实现技术与教育同频共振，融合发展。

二是创立新平台，构建“云课堂运用+自主性开发+直播渠道优化+管理手段多样”的总模式。结合各自专业需求、信息资源、学习条件，选择和确定不同的教学方式和管理方式。

三是适应新要求，强化过程管理和质量控制。通过学校教务管理系统，及时了解和把握二级各院（部）教学安排和教学运行情况。安排校院两级开展在线课堂督导和合规性检查，适时进行测评和讲评，并面向全校师生开展质量追踪调查和公开问卷评分，回应师生关切，给出优化和改进建议。

四是提供新服务，强化教学指导。帮助指导、检查任课教师完善线上课程教学计划。做到课前布置教学题目和任务，并提供学习资源的分享；课中围绕重点、难点、疑点问题展开授课和交流；课后安排好线下作业，强化对所学知识技能的理解和掌握。

在教师能力上实现由倾心课堂向善于在线转变

线上教育对教师教学思路、教学技巧、教学内容、教学方式都提出了新的能力要求，给教师带来了诸多挑战。需要教师当好网课时代的主播角色，具有良好的信息技术能力、信息选择能力、风格转变能力、情绪调控能力等。对此，应加强“智慧教师”工程建设。

一是把网络教学技术作为现代教师的一项基本技能，依托国培计划、省培计划、校培计划等培训项目，开展教师信息技术能力的专业培训。注重信息化教育思维的养成，引导教师更多更充分使用现代化的手段来变革我们的传统课堂，自觉转变传统的授课方式，善于应用信息技术开展教学、辅助教学，推进教学改革。

二是开展在线教学应用研究和交流，引导和帮助教师积极探索“互联网+教学”的实施方法，在课堂设计、授课准备、线上教学、课后反馈等环节适应线上教育特点和规律，保证线上教育与信息技术发展合拍。

三是在认真做好学情分析的基础上，强化集体备课，就授课内容选择、课堂组织方式、师生互动交流、学习效果评价等进行集体研究、交流，形成最佳线上教学方案。

四是发挥信息专业教师的骨干作用，建立教学互助组织，开展帮教活动，组织教师进行现场观摩，营造一个互学互进、共同提高的浓厚教学氛围。

在学生学习上实现由习惯课堂向乐于线上转变

如何培养学生的自主学习能力，调动学生参与线上教学的主动性，是线上教学的关键所在。

一是善于引导，让学生努力学习。知其意而向前行，要充分发挥思政课立德树人、为未来蓄力、为民族铸魂的任务担当，将思政课和专业课有机结合，将思政课重心放在培育“爱党、爱国、爱社会主义”的情怀上，放在“自立、自强、自信、自律”的心智修炼上，从而激发学习的内在动力，为线上学习奠定良好的思想根基。

二是优质授课，让学生投入学习。授课质量的高低，直接影响学生的学习投入。要充分挖掘和利用“慕课”的优质教育资源，按照系统化教学安排和专业要求，优化教学方案，开展优质课教学工程建设，使教学始终保持在高质量状态运行，吸引学生全身心地投入。

三是精于设计，让学生自觉学习。在教学组织和计划上，要追求“三个最”：在教学安排上追求学生自主选择的最大，优化修习时间、过程考核和学分认定；在资源利用上追求课程资源享有的最优，借力高校资源开设更多的线上选修课、先修课，使学生享受最多的教育资源；在能力培养上追求学生能力提升的最强，加大线上实践课观摩比例，提高学生发现问题、解决问题、探索创新等能力。

（作者系辽宁理工职业学院党委书记）

作者：洪儒

《中国教育报》2020年03月24日第9版 版名：职教周刊

各地响应教育部“停课不停教、不停学”号召，开启“云课堂”。笔者对开展在线教学的部分高职师生进行了问卷调查，结果显示，学生认为每天适宜在线课程数为2.62门，每节直播课程适宜时长为46.89分钟，在线课程微课资源适宜时长为5至10分钟，认为教师采用“录播+直播”方式开展云课堂教学效果更佳，希望课内设置更多小测验，课后作业完成时间控制在20至40分钟，教师对自身教学效果和学生对自身学习效果达成度分别为73.88分和67.63分。如何提高在线教学成效，笔者认为需要强化以下三点。

首先要做好学情分析，加强云课堂教学管理的系统性。

高职学生喜欢从动手实践中获得知识、技能，对网络、智能终端等学习平台感兴趣且善于应用信息技术。学校在开展大规模云课堂教学时，要从学生特点出发，做好顶层设计工作。

一是做好疫情期间的思想政治教育。充分挖掘抗击疫情中的思政元素，做好爱国主义教育、生命教育、社会责任教育、规则教育、爱与感恩教育，让课堂成为有温度、有深度、有高度的地方，让每个线上课堂成为思政育人新阵地。

二是做好整体开课的科学谋划。根据高职学生特点，合理排课，学生每天在线学习课程门数控制在2至4门，内容简单、容易理解、课时少的选修课先开，内容复杂、理论性强或实操类课程不宜采用云课堂的授课方式。对于体育、实操类等动手能力要求高的课程，要在开学后有针对性地补课，切实保障学校总体教学计划得到执行。

三是做好教师实施网络教学的正确引导。网络授课相比面对面课堂教学缺乏学习氛围，而且眼睛容易疲劳，学习效率大打折扣。因此，要引导教师在开展网络教学时，应着力培养学生自主学习的能力，更多关注如何教会学生利用教材和网络资源进行快速学习，如何总结和寻找规律，如何使用学习工具等学习方法的传授。

其次要深化“三教”改革，增强云课堂教学组织的吸引力。

疫情防控期间，学校实施大规模的云课堂教学准备还不充足，课程的吸引力不够。因此，要从教学组织的三个核心要素，教师、教材（教学资源）、教法上加强革新，提高云课堂教学成效。

一是提升教师信息化教学设计和组织能力。教师要快速提升自身的信息化教学手段，适应跨平台组合的在线教学模式，系统地做好网上教学总体设计，从传统的知识传播者转换为适应网络直播授课的“主播”角色，学习一些网络直播技巧和常用的直播语言，拉近与学生的距离，增强云课堂的互动性，让学生乐听、乐学。如弹幕功能、屏幕直投、连麦应用等互动功能。

二是丰富网络课程教学资源种类，提高资源建设的适切性。网络教学资源需要针对高职学生学习特点，根据职业教育认知规律，开发出系列的颗粒化教学资源，以满足学生碎片化学习的需求，以短小精悍的知识点讲解为主，避免冗长的理论知识讲授视频。在资源内容建设上要充分考虑职业性和趣味性，可以通过虚拟仿真、动画制作技术、影视素材、闯关游戏设计应用等多种教学媒体形式，呈现或模拟企业生产过程中的工作情景，通过大量的案例引用，增强教学资源的观感性，最大限度地激发学生的学习兴趣。

三是加强教学方法创新，增强网络课堂教学的趣味性。由于网上教学难以做到师生实时通过镜头，了解双方的教学情况，在这种情况下，就需要采用更加灵活的教学方式，树立以学生为中心的理念，通过问卷调查、在线研讨、案例分析、PLB（问题驱动教学法）、在线测验、多维评价等教学方法，录播、直播、演播等多种在线教学手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，增加教师与学员之间的互动，提高云课堂教学的有效性。

再其次要加强教学督导，提高云课堂教学质量的满意度。

一是做好平台教学数据的收集与分析。网络教学平台记录了详细的教学数据，这些数据是研究学生学习行为、帮助教师开展学情分析的重要素材。也是教学管理层开展教学督导、监测教学质量的重要参考。

二是做好网络教学的督查听课。学校教学管理部门要组织专人，通过平台数据检查和在线听课，及时了解线上教学情况，并发布课程检查周报，披露在线教学存在问题和改进建议，帮助教师及时调整教学策略，提高课堂教学质量。

三是建立学生网上教学质量监控机制。充分调动学生参与教学的积极性，通过随机产生和任课教师指定相结合的形式，产生学生线上教学质量监督员，采用个别访谈、网络座谈等形式，了解网络课堂教学情况，提高云课堂教学效果。

（作者系台州职业技术学院教务处处长）

作者：陈丽婷

《中国教育报》2020年03月24日第9版 版名：职教周刊

疫情导致学校师生无法正常开学，为此教育行政部门做出了“停课不停学”的应急举措。各职业院校迅速反应，摸索出很多在线教学的“奇招”。但是，通过网上调查,我们也发现其中有诸多困难需要化解。

教学观念如何转变

现象——

一是偏离育人目标。一些农村地区的在线教学，忽视了学生的学习适应能力，有些职业学校提前讲授新课，要求学生按课表学习。一时学校忙碌、教师忙碌、网络忙碌，忙碌之中却忽略了对立德树人的关注。

二是忽视职教特点。一些地区照搬套用正常课堂的教学方式和时长，在线学习竟然安排90分钟的时长。

三是脱离教学实际。一些农村地区不顾信息化教学的现实条件，强推在线教学。网络不通、条件不足、资源匮乏，苦坏了学生家长。

对策——

由关注书本到关注社会。疫情期间，发生了太多令人感动和产生疑问的事情，一场巨型的社会实践课已经上演，抓住契机给孩子上一节家国情怀课，告诉他们自己与未来的关系；给孩子上一节敬畏自然课，告诉他们自己与灾难的关系；给孩子上一节公民素养课，告诉他们自己与他人的关系。

由讲解课程到设计课程。课程实施中教师是学习的促进者，要引导学生走进“防疫阻击战”的真实世界，帮助学生发现问题，创建合作氛围。于学生而言，这是综合学习的课程，综合性学习、研究性学习应成为重要方式。

由学校独力到家校合力。学生返校前，家庭是学生学习的主阵地，线上学习能否取得实效，取决于能否形成家校共育的合力。因此，要积极争取广大家长对线上学习的理解和支持，引导家长开展“五项修炼”，包括积极心态、建立学习规则、兴趣培养、清单管理、亲子沟通等。

教学组织如何建立

现象——

一是自主性不够。疫情下，学生在线学习主动性较差，几次课下来教师抱怨，能按时上课的学生没几个。

二是网络卡顿。职教学生大多来自农村，网络条件成为在线学习的瓶颈。

三是监管缺失。目前,尚有部分教师抵触线上教学，难免存在“放羊”现象，校方的督导无从下手。

对策——

培养自主学习能力。教师要积极引导学生养成课前预习、专注听课、课后复习、及时完成作业、巧做笔记、学习计划、每日反思、晨起诵读、每日阅读这九个习惯，培养表达沟通、线上学习、同伴合作、系统思考、实践创造这五种能力，促进高效学习。

建构发展性学习评价。从学生关注点入手，调整线上线下学习权重，提高互动、讨论、测验、作业等日常线上活动的比重，以评促学，倒逼学生改变行为习惯，发展自主学习能力。

营造关爱的学习氛围。要想学生从情感层面接受在线教学，需要对学生居家学习条件进行调研摸底，及时解决学生遇到的问题，及时回应学生的学习疑问，营造良好的线上学习氛围。

教学平台如何共享

现象——

一是平台实用性不强。一些学校要求学生固定时间在线学习，而现有资源平台以视频学习为主、线上答疑为辅的形式难以满足授课需求。

二是教学畅通性不够。由于大量学生的涌入，各在线教育资源平台的配套APP纷纷“崩溃”，主要原因在于平台容量不足，难以应对平台使用量的陡增。

三是知识互动性不足。由于在线教育资源平台中教学资源以单一知识点、单一技能点为主，职业学校中一些学习能力差的学生很难将知识内化、实现知识互联，达不到掌握并应用的程度。

对策——

升级平台，确保课堂容量。从现有平台适应分散型学习向适应集中型学习转换，增加面对面的直播功能，集中师资力量，在同一时间进行课程直播并允许回放，重排课表，统一上课时间，从而解决网络拥堵问题。

共享平台，确保师生互动。从单一平台向多元平台转变，打破技术壁垒，互融互通。如职业教育的学生网上社区主要是QQ群，腾讯公司快速反应，增加了“群课堂”功能，教师可以作为主持人分享屏幕、PPT、白板等。

活化平台，确保学习质量。从现有的打卡制转变为灵活的通关制，减少不必要的限时打卡，以周为计算单位，跟踪学生的学习情况，自动生成学习报告，让学习的发生从被动转为主动。

教学技术如何匹配

现象——

一是教学平台质量不稳。平台承载力导致教师不得不至少选用两个平台，比如用钉钉视频直播、和学生多终端视频互动，用学习通考勤、测试、反馈、资源分发等。平台高峰期质量不稳给教师带来了不少学习压力。

二是教学资源适配不强。教育部向社会公布职业教育专业教学资源库，并免费向学校开放，但职教资源还是较少。有学校自主开发APP，但会出现不支持操作系统、闪退等情况，影响了学习效果。

三是教学实施经验不足。“隔屏相望”的在线教学与传统面对面的课堂教学不同，要求教师具备较强的授课互动能力，而教师在这方面明显经验不足，通识课程、专业课程几乎都变成了教师讲解、演练，学生倾听、观看，教学效果堪忧。

对策——

加强线上教学指导。围绕教学平台的使用、在线资源的开发、在线教学的实施等教师关心的问题展开培训，将应急的线上教学与学校信息化战略有效配合。

构建线下教学联盟。新形势呼唤教研室新作为。教研室要在构建师生学习共同体中发挥协调组织作用，新老搭配，合作学习，集体备课，保障教学顺利实施。

追求线中技术更新。面对疫情，教师更需要精益求精的“工匠精神”，追求最佳在线教学解决方案。

教学实训如何开展

现象——

一是仿真在线共享少。现有实训仿真主要在局域网使用，难以实现在线开放，目前市场上的仿真实习APP非常少，而且仿真系统一般是按单机版的套数进行计价，在线开放将会损害实习实训仿真开发企业的利益。

二是仿真操作交互难。实习实训仿真系统一般需要一定的操作流程学习，其交互性、代入感、愉悦性与市场上的手游比有较大距离，难以吸引学习内驱力不足的学生。

三是仿真实践差距大。实习实训更注重真实的工作环境、工作设备、工作流程。在线仿真难以达到学习的有效性。线上教学缺少实训平台，有的模拟平台只有一定时限的试用期，无法连续教学。

对策——

扩展仿真平台。加大力度开发适用职业教育各大专业大类的在线仿真系统，大力开发实习实训仿真系统APP，引入VR技术，模拟仿真过程，增加在线辅导功能，尤其注意仿真系统的安全教育和成本认识。

实施理实分离。在实习实训仿真无法获取的情况下，可以将理论与实践相分离，通过动画和操作视频等方式，让学生掌握操作流程和标准，在实际动手之前做到心中有数。

调整教学进程。在疫情结束后，通过调整实训周、课后补充等方式，安排实习实训时间，还可以利用“导师制”“创新项目训练”“实践选修”等方式补充实践机会，达到教学效果。

（作者周明星系湖南农业大学教授，颜志勇系湖南机电职业技术学院副教授，阳永清系长沙师范学院讲师）

内容来源：《中国教育报》2020年03月24日第9版 版名：职教周刊

中国教育报-中国教育新闻网青岛3月23日讯（记者 孙军）职业启蒙与体验教育作为一门课程要被纳入中小学，并逐步实现课程化、常态化和全覆盖。这是今天青岛市教育局印发《关于开展职业启蒙和体验教育的指导意见》中的规定。

《意见》指出，为充分发挥职业教育的资源优势和办学特色，为中小学生提供多样的职业启蒙教育和成长实践体验，到2022年，青岛市有条件的职业院校将全部建成职业体验基地。

《意见》提出，全市各职业院校要结合专业优势和特色，建立职业体验基地，开发职业体验课程，研究制定活动方案，配齐配足师资，为承接不同层次的职业体验活动做好充分准备,到2022年，有条件的职业院校都要建成职业体验基地；各中小学要把职业启蒙和体验教育纳入课程，要统一组织小学和初中生赴职业院校开展职业启蒙和体验教育。小学3-6年级学生每学年要完成1种职业体验活动；初中生每学年要完成至少2种职业体验活动，初中3年内到职业院校参加职业体验活动不少于2次；普通高中学生职业体验活动重点在高一、高二年级实施。

《意见》要求，各中小学要把到职业院校的体验活动作为研学活动的重要内容，充分利用职业院校的实训设施、专业优势和课程资源开展实践体验，引导广大学生充分感受职业教育的魅力和内涵；鼓励高校和企业向中小学生开放专业认知基地和实训基地；有条件的普通中小学要将职业院校纳入集团化办学范畴，扩大优质教育资源的覆盖面。探索将职业院校纳入中小学学区制管理，打破普职壁垒，推进融通发展；有条件的职业院校要吸收中小学参与职业教育集团（联盟），实现资源共享、优势互补；推动有影响力的企业举办或者参与举办职业教育，牵头成立职业教育集团，推进产教深度融合，校企密切合作。

青岛市教育局将设立中小学生职业启蒙和体验教育专项支持经费。各区市要用足用好职业教育经费，支持职业院校加强职业体验基地建设；允许职业院校将培训收益用于奖励性绩效工资发放，调动教职员工的积极性。

内容来源：中国教育新闻网

中国教育报—中国教育新闻网讯（记者 刘盾 通讯员 黎鉴远 龙秋月）近日，广东省林业局办公室印发《广东省林业局关于推进自然教育规范发展的指导意见》（简称《意见》），这是我国出台的首个省级自然教育工作指导意见。《意见》提出，广东将建设全国自然教育示范省，到2023年，力争全省建立100个自然教育基地，每个地级以上市至少建设一个自然教育基地。

《意见》明确，广东将按照公益开放、因地制宜、生态优先、传承文化等原则，建立有规划、有标准、有平台、有效果的广东特色自然教育体系和粤港澳自然教育平台。广东着力建设一批有标准、有课程、公众参与度高的自然教育基地，到今年，全省建立40个省级自然教育基地。广东将培育一批自然教育服务机构、导师、课程、线路和产品。广东还将开展常态化自然教育活动，坚持知识性、文化性、趣味性和互动性，开发适合不同年龄段特别是青少年自然教育课程，打造一批具有岭南特色的自然教育品牌。

《意见》提出，建立多元化投融资机制，推动自然教育场所基础建设。广东加强自然教育区域软硬件配套设施建设，重点加强资源环境保护设施、科普教育设施等建设。广东引导各类自然保护地、自然公园等参与自然教育工作，建立开放的自然教育区域，构建自然教育生态圈。各自然保护地在不影响自身资源保护、科研任务的前提下，按照功能划分，建立面向青少年、教育工作者、特需群体和社会团体工作者开放的自然教育区域。

广东省林业局有关负责人表示，广东自然保护地数量位居全国前列，具有开展自然教育工作的良好基础和条件。早在2014年，广东率先在深圳华侨城国家湿地公园建立中国首个自然学校，2017年建立深圳市首批13个自然教育中心，初步搭建了广东自然教育工作框架和平台。

据悉，2018年至今，广东共有300多个开展自然教育活动的阵地，开展了1.3万余场次各类自然教育活动，接受教育和参与活动人员累计达300万人次。

内容来源：中国教育新闻网

——教育系统抗击疫情“停课不停学”系列报道之二

2月20日，清晨5点刚过，清华大学附属小学语文教师刘建伟就走出家门，去给学生上课。

说是上课，课堂却不在教室里，而是在中国教育电视台的演播室。学生也不是班上那些熟悉的面孔，而是全国各地盯着大大小小屏幕的学生。

突如其来的新冠肺炎疫情，让全国的大中小学学生不得不长时间居家，但学生的成长不应因此而“断线”。在这样的背景下，“停课不停学”这种前所未有的新学期打开方式随之“上线”。

非常时期的应急之举，涉及的却是数以亿计的师生。如何打好这场战役，努力把“停课不停学”这件好事办好？这是教育系统必须全力以赴答好的一张“考卷”。

扎实推进线上优质教学资源共享

叮咚、叮咚……

疫情防控期间，天津市和平区万全小学三年级语文教师邹燕每天的工作，是在各个微信群里此起彼伏的声音中开始的。

按照天津市“停课不停学”工作方案提出的“一区一案、一校一策”的要求，和平区组织名师为中小学各年级录制了统一的微课。对多数教师来说，围绕课程进行辅导，确保学生居家学习的效果是日常的主要工作。

组织学生收看微课、布置作业、参加线上集体教研、批改学生返回的作业……尽管工作节奏很紧张，邹燕却感到“累并快乐着”。因为能够帮家长和学生解决居家学习期间遇到的种种困惑，她的心中充满了成就感。

不仅是邹燕，在全国，疫情防控期间挖空心思上好课的教师比比皆是——湖北省荆门市文峰中学教师李安学，每天花40多分钟爬到山顶找信号；河南省郑州市第五十四中学教师杨丽丽，请爱人帮忙做直播实验；北京商业学校教师侯德成，在自家厨房直播起了餐点制作；浙江省杭州市临安区藻溪小学教师单芃，把油菜花海变成了直播间，只为了让学生在家也能“闻”花香、“触摸”春天……

事实上，“停课不停学”实施之初，不少教师颇有压力，也有教师在网上发帖，调侃自己被迫化身“十八线主播”。

直播课要讲得让学生满意、教师自己满意并非易事。一场成功的直播背后，往往是一个团队的反复打磨、紧密协作。“整个团队仅线上专门研讨就进行了17次。”刘建伟用自己讲的《找春天》这节课举例说。

正是为了不给教师增加额外的负担，2月11日，教育部有关负责人接受记者采访时专门表示，开展“停课不停学”、做好网上教学工作，没有必要普遍要求教师去录播课程。随后，教育部办公厅印发文件，再次强调了“防止给教师增加不必要的负担”。

2月17日上线、免费为全国师生提供大量优质教学资源的国家中小学网络云平台，正是对上述文件精神的落实。在这里，来自清华大学附属小学、北京市中关村第三小学、北京市第一零一中学等18所学校的470余名优秀教师，呈现了他们精雕细琢的精彩。

在重庆市奉节县小学教师刘杰看来，这个平台资源丰富，在这个特殊时期上线，无疑是雪中送炭。

与此同时，各地在探索、磨合过程中不约而同作出同样的选择——组织部分名师统一录制课程“托底”，允许不同区域和学校结合自身实际个性化施策。

这些举措，让教师得以抽出时间，给学生居家学习提供更多有针对性的指导。

“大家一起教研给学生出‘学习单’，我学到了很多出题目的技巧。”邹燕说

从居家学习特点出发给学生合适的指导

这个特殊的新学期刚开始，北京大学附属小学一年级学生小奇就已收获满满。

线上开学后，北大附小每周给学生发送一次“学习包”，安排学习任务。体育锻炼、家务劳动、读书、远望……内容简单明了、充分考虑学习资源是否易于获取，是这些任务的特点。

在小奇母亲颜女士看来，学校的安排充分考虑了居家学习的特点，“课业不重，老师会保持和学生的互动，这种陪伴对孩子居家期间的身心健康很重要”。

“‘停课不停学’应该是一种广义的学习，学习的方式也应该是多种多样的。”教育部基础教育司司长吕玉刚在国务院联防联控机制新闻发布会上的这番表态，代表了教育部对灵活开展居家学习的一贯态度。对此，颜女士非常认同。

为避免学生网上学习时间过长，教育部出台文件，要求各地教育部门、学校和教师依据不同年龄段学生的特点，指导学生合理确定网上学习时间。

陈熙文，江苏省张家港市常青藤实验学校高三学生。居家在线学习后，陈熙文发现，老师们的课还是一如既往地精彩，尤其是当听到语文老师从疫情防控讲到人间大爱，英语老师悼念球星科比并分享他所理解的“曼巴精神”时，陈熙文产生了共鸣，热泪盈眶。

在家学的东西开学了还要重学吗？关于居家学习与正式开学后课堂教学的衔接问题，不光家长心存疑惑，很多教师心里也没底。

“这个阶段的教育教学活动，具有特殊性、准备性、衔接性。”在北京师范大学教授张志勇看来，教育部提出的“要防止以居家学习完全代替学校课堂教学”的要求，正是对上述疑问最好的回应。

　着力解决偏远贫困地区学生居家学习难题

江西省宜春市金桥小学四年级学生刘思云，前一段时间有些不开心。

原来，居家线上学习一段时间后，随着上网消耗的流量不断上涨，刘思云家里仅有的一部手机眼看就要欠费了。

流量在不断消耗，随着流量一点点见底的，是刘思云学习的热情。

一筹莫展时，她的手机突然收到一条短信——移动、电信、联通为支持疫情防控期间的线上教学工作，将推出10元定向流量包，可满足从2月20日至3月31日线上学习的流量需求。

“再也不用为流量担心啦！”刘思云的情绪转阴为晴。

短短数十字短信的背后，是宜春市为保障全市86.6万余名中小学生在家安心学习、减轻家庭负担作出的努力。

原来，针对线上教学流量消耗大、费用高的问题，宜春市领导召集移动、电信、联通三大电信运营商宜春分公司负责人现场办公，协调为有需要的家庭开通了“爱心流量包”，确保全市中小学生在线学习流量无忧。

线上教学带来的支出，在有些人看来微不足道，但对一些贫困家庭来说，却是不小的负担。

其实，部分偏远贫困地区无网络或网速慢，学生的学习问题一直是教育部最牵挂的事。为了给家庭经济困难学生“兜底”，教育部第一时间协调安排中国教育电视台开播《同上一堂课》空中直播课堂，实现了对广大偏远农村地区的全覆盖。

同样是为了“兜底”，江苏省南京市教育局采购了435台平板电脑集中配送给农村小规模学校学生，浙江省常山县给家庭经济困难学生送去了电视，广东省给30万名建档立卡学生赠送了助学流量包，安徽省肥东县806名教师与3667名建档立卡学生结成了帮扶对子。

教育部还多次印发通知，要求学校、教师指导学生根据自身现有条件，选择网络学习或电视空中课堂学习，尽量避免因打印作业或学习资料增加学生家庭经济负担。

“一切为了孩子！为了把‘停课不停学’这件好事办好，从教育部到地方各级教育部门把能想到的都想到了，能做到的都做到了。”江苏省徐州市铜山区房村镇中心校校长刘军感慨地说。（本报“停课不停学”特别报道组 报道组成员：柴葳 高靓 张晨 苏令 高毅哲 焦以璇 于珍 李澈 刘亦凡 唐琪 本文执笔：李澈 苏令 统稿：蔡继乐）

来源：中国教育报

三、加强中小学图书馆建设，组织中小学图书馆图书审查清理工作，年内争创全省最美校园书屋和省一级图书馆10个以上，构建市、县、校中小学数字图书馆网络体系。

涉及每个人！唐山将构建全民终身学习体系

内容来源：澎湃新闻

近日，唐山市防控办转发了市教育局制定的《唐山市中小学2020年春季学期开学条件达标细则》，明确要求，各县市区防控办和教育局会同卫生健康部门依据《达标细则》，指导属地学校做好开学前的各项准备工作，组建联合检查组，以最严格的标准，最严谨的态度，对属地学校进行开学条件核验，核验不达标的不得安排开学。

《达标细则》在组织领导、方案制定、制度建立、全员培训、物资保障、清洁消毒、隔离区域、建立台账、校园管理、教学准备等10个方面，细化分解为27项具体核验条件，每一项条件核验为“否”的，即视为“不合格”，经整改仍不到位的，不得安排开学。

　　新冠肺炎疫情发生后，工业和信息化部会同国家发改委会等部门印发了《关于应对新型冠状病毒感染肺炎疫情支持鼓励劳动者参与线上职业技能培训的通知》，并向全社会免费开放“工业和信息化技术技能人才网上学习平台”(www.tech-skills.org.cn)。

　　为了更好地提供线上职业技能培训，服务广大劳动者，该平台近日进行了改版升级，于3月22日全新上线。

　　全面升级，加强线上服务

　　升级后的“工业和信息化技术技能人才网上学习平台”在原有栏目基础上，增设就业服务、培训项目、直播课堂、资料下载等模块;同时提供学时记录、证书打印等功能，并增加帮助中心、智能客服、意见反馈等服务项目，帮助广大劳动者解决在学习流程、获取资料等方面遇到的问题，完善反馈机制，进一步优化用户服务。

　　服务大局，免费开放资源

　　“工业和信息化技术技能人才网上学习平台”目前提供信息技术、汽车、新能源、建筑工程、物流、机电、经济管理、智能制造、工业机器人、企业信息化管理等14个大类44个二级分类的微视频课程资源近3200个。为了更好地援企稳岗，疫情期间，平台线上培训资源全部免费开放，并通过学时记录、档案证书等方式，帮助企业建立劳动者职业培训电子档案，做好进一步提升劳动者素质和技能水平的安全保障支撑。

　　未来，“工业和信息化技术技能人才网上学习平台”还将加大课程开发力度，以开放共建为原则，撬动工业和信息化领域长期积累沉淀的优质资源和各类社会头部创作力量，实现内容整合，不断提升平台的影响力和公信力，打造一个覆盖面广、专业性强、服务性高的职业技能线上培训平台。

各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校党委、部省合建各高等学校党委：

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，认真贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，巩固深化“不忘初心、牢记使命”主题教育，进一步推进高校师生廉洁教育和校园廉政文化建设，教育部以“守初心、知敬畏、扬正气、担使命”为主题，举办了第七届全国高校廉洁教育活动暨“携手打击腐败”公益广告作品征集活动。各地各高校认真组织、精心实施，广大师生积极参与，切实推动了高校廉政文化作品的创作传播，促进了廉洁知识的学习宣传，对引导高校干部师生坚守初心使命、涵养道德操守、葆有敬畏之心、弘扬社会正气发挥了积极作用。其中部分作品推荐参加“携手打击腐败”国际反腐败公益广告青年大赛决赛和宣传展示活动，取得良好成绩。现将结果予以公布，希望各地各高校认真总结经验，加大网上网下、校园内外宣传展示力度，进一步推动高校廉政文化建设和廉洁教育活动全面深入开展，为落实立德树人根本任务提供坚强保证、营造良好环境。

附件：1.第七届全国高校廉洁教育活动暨“携手打击腐败”公益广告作品征集活动艺术设计类作品入选名单

2.第七届全国高校廉洁教育活动暨“携手打击腐败”公益广告作品征集活动网络新媒体类作品入选名单

3.第七届全国高校廉洁教育活动暨“携手打击腐败”公益广告作品征集活动表演艺术类作品入选名单

4.第七届全国高校廉洁教育活动暨“携手打击腐败”公益广告作品征集活动书画摄影类作品入选名单

5.第七届全国大学生廉洁知识问答先进个人名单

6.第七届全国高校廉洁教育活动暨“携手打击腐败”公益广告作品征集活动优秀组织单位名单

教育部办公厅

2020年3月9日

    2020年年初，受新冠肺炎疫情影响，中小学生们也迎来了有生以来最长的“寒假”。在这样一段特殊的时期，家长不仅需要照顾孩子的生活起居，还需要为孩子的日常教育殚精竭虑，如何帮助家长更好地胜任家庭教育职责一时间成为社会舆论关心的热点问题。

　　早在2018年由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心等机构联合发布的《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中就发现，全国31个省（自治区、直辖市）、325个区县当中家校沟通存在的最严重的两个问题分别是“家长认为教育孩子主要是学校和老师的责任”和“家长参与沟通的积极性不高”。而接受调研的11万余名四年级学生和7万余名八年级学生中，分别有22.5%的四年级学生和21.2%的八年级学生认为“家长从不或几乎不问我学校或班级发生的事情”。这一系列数据所体现出的是，一部分家庭的家庭教育严重缺位，这些家长习惯性将学生成长的“责任”全盘甩给学校，可能会对学生成长所带来的负面影响。

　　北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳在接受媒体采访时表示：此次疫情给了家长平时求之不得的大块时间陪伴孩子，这种社会重大事件中很多东西是无法通过教科书直接教给孩子的，家长可以借此机会充分发挥家庭教育的职能，从生活习惯的形成、自我管理能力的养成、感恩与责任感的教育、信息筛选能力的培养、生命教育和职业生涯教育等各方面挖掘相关素材，从而收获一个更懂事、更成熟、更有责任和担当的孩子。与此同时，也为整个教育社群重新思考如何定位学校教育、社会教育和家庭教育提供了难得的机会。

　　日前，我国多个地区已经实现“新冠病毒”确诊病例0增长，大中小学复课只是一个时间问题。然而，正如“非典”催生了空中课堂，特别是全国各地中小学网络基础建设如雨后春笋；本次新冠疫情，迫使监护人、家庭环境在这3个月或更久的时间，成为学生成长的决定性因素。未来已来，“家庭教育”不应该随着新冠肺炎疫情的“潮头”一起退去，而应该得到社会各界特别是政策制定者和全社会的高度重视，因为在学生成长过程中，父母至关重要。

　　家庭将成孩子全人教育最主要的场所

　　家庭教育在孩子整个成长过程中具有不可替代的作用。1996年，国际21世纪教育委员会为纪念联合国教科文组织成立50周年提交了一份里程碑式的报告《教育：财富蕴藏其中》，报告指出：“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。”

　　国内外大量实证研究显示，家庭教育对学生发展的影响至关重要，在某种程度上与学校教育的影响基本相当，甚至犹有过之。例如，美国约翰·霍普金斯大学教授科尔曼1966年向美国国会提交的《教育机会均等的观念》报告，通过调查4000所学校、60万名儿童，得出这样一条结论：“黑人学校和白人学校在办学条件、教师等方面没有太大差别，导致黑人学生文化教育水平低，而且年级越高与白人学生差距越大现象的原因，是学生的家庭，孩子所受的家庭教育，一直在幕后影响着孩子的学校生活，家庭教育是学校教育永远的背景和底色。”2017年，麦肯锡公司基于PISA项目2015年测试数据结果，发布了一份名为《影响学生成绩的动因之亚太篇》的报告。报告深度分析了影响亚洲学生在2015年经合组织PISA测试中科学成绩的因素。分析结果表明，除学生个体心态对成绩的影响程度，学校因素、家庭因素和教师因素所带来的影响在15%-18%之间。

　　上述数据表明，家庭教育质量的好坏、家长的责任与能力将直接决定子女在未来发展的竞争力。更加值得注意的是，上述引用的所有研究与数据，是在正规学校教育体系不断完善、几乎占据学生成长“主战场”的背景下获得的。随着人工智能时代的到来，传统的集中制、规模化、大一统、整齐划一的学习方式，在网络平台、慕课技术、翻转学习等技术的强有力支持下，泛在学习成为趋势，在家学习势必成为学生接受教育的重要组成部分甚至是可供选择的基本方式之一。人工智能时代，家长如何履行责任可能直接决定了学生成长的“空间”。

　　 家庭教育作用日趋凸显

　　在家庭教育作用日趋凸显的今天，年轻的家长们似乎尚未做好承担这份责任的准备，家长参与学生成长的模式存在“结构性缺陷”。孟母三迁、画荻教子、陶母以身垂范，乃至蒙台梭利教育理论中强调的环境创设等，都说明家长支持学生成长的重要性。

　　国际上已经有大量实证研究证明，无论是家长参与学生学习，还是家长参与学生生活，都能够有效促进学生发展，例如杰恩斯运用元分析的方法，对近年来的52篇国际研究中六-十二年级的超过30万名的学生进行分析，结果发现家长参与对中小学学生学业成绩、学习动机、学习兴趣等方面均具有显著的影响。

　　但具体到我国家庭教育实践中，家长无论是在整体参与程度，还是在参与方式上，都存在一定程度的“脱节”。早在2007年，中日学者联合开展的《世界五大城市五年级学生学习调查》报告中显示，北京学生课外家庭补课时间为131.6分钟，而东京、伦敦、赫尔辛基和华盛顿DC同龄人补课时间分别仅有101.1、74.1、68.2和62.6分钟；并且，76.6%的北京学生主要学习内容为英语、奥数、作文等“学术项目”，而赫尔辛基、伦敦和华盛顿DC三城市学生补课内容的前3项无一例外是体育、音乐、舞蹈等“非学术”项目。

　　无独有偶，北京师范大学“区域教育质量健康体检”项目团队于2017年对我国58837个四年级家庭、48147个初二年级家庭和14652个高二年级家庭家长参与模式进行调研。数据结果显示，分别有24.2%，43.2%和62.7%的小四、初二、高二年级学生表示家长很少关心他们的学习和生活。

　　以小学四年级阶段为例，更多家长会参与到与学生学校学习、学业发展相关的活动中来，如63.5%的学生表示家长会询问作业，55.7%的家长表示会检查作业。与之相比，只有27.7%的学生表示家长会陪他们去动物园、博物馆、科技馆等场所参观。在孩子成长的初期阶段，相当一部分家长将大部分精力放到检查作业、监督学业方面，将家庭教育作为延伸学校知识教育的一种形式，而忽视学生生活经验、社会学习的积累，以及好奇心、求知欲、国际视野、人文情怀等方面的发展。

　　家长是“更多地关注子女的学习好”还是“更多地关心子女的生活好”？项目团队的数据分析显示，不同学段结果不同。在小学阶段，数据表明家长既关注子女的学业也关注子女的生活，对孩子的学业发展最为有利；而到了高中阶段，结果发生了戏剧性变化，日常生活中父母更多地陪伴子女参与社会活动，聊聊交友看看电影，这个学生群体的学业成就表现最好；初中阶段，家长是否关注学生的学习或生活，无论是内容还是频度，对学生的学业成就的促进作用都不明显。

　　而一组由加拿大学者迪斯兰兹和克劳蒂亚对15岁左右儿童的研究数据则显示，学生普遍认为家长参与是一项十分“私人”的活动，不应该过多地与学校日常教学活动相联系：有60%的学生希望家长能够陪伴他们的阅读，86%的学生希望家长能够为他们正在从事的爱好出主意，71%的学生希望家长能够与他们讨论电视节目；与之相对的是，仅有33%的学生希望家长参与到他的与学习相关的事务中。

　　当然，家长参与只是家庭教育的一个侧面，在教育资源供给、内容规划、教养方式选择、亲子关系构建和树立正确榜样等诸多方面，绝大部分家长当前能够为孩子提供的支持与真正实现“家庭教育为主体的全人教育系统”之间，还有相当长的一段路要走。

　　近日，浙江省教育厅厅长陈根芳的一席发言提到了家长在教育的与时俱进方面表现出的不足，他认为：“现在教育对象基本属于95后、00后甚至10后，他们学习的方法和途径、拥有知识和信息的质和量超越了上辈；他们的痛点、痒点、兴趣点、吐槽点分布在哪里，跟上一代有巨大差异。我们应该承认，代际对立与冲突已不可避免地存在于几代人之间。”

　　“变革”刚刚起步

　　2016年，中国青少年儿童发展中心在人民网上发布《我国家庭教育指导服务体系构建与推进策略研究》，分析了我国家庭教育体系中存在的七大问题，其中一项重要问题就是对家庭教育组织的相关指导和服务水平专业化程度不足，无法为家长提供与当前时代同步的教育指导。而一项由香港中文大学Esther Ho Sui-Chu教授等人实施的研究也发现，学校教育系统能够为家庭教育提供的支持十分有限，好学校并不一定能够为家庭教育带来更好地帮助。

　　针对家长家庭教育支持方面的系统性缺失，全国妇联、教育部等9部门联合印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》，将“基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系”作为其中一项重要目标。

　　在全球范围内，已经有多个国家正在尝试建立这样一种家庭教育支持系统，为提升家长教育能力提供多样化的指导。例如美国全国家长教师协会制订的《家长/家庭参与教育计划国家标准》中包含了六方面的评价项目。此外，还有英国的“学习支持助手”项目，通过招募家长成为教学协助人员以帮助家长积累家庭教育经验。1999年日本文部省颁布的“家庭教育手册”，从“家庭是什么”“家教”“同情心”“个性与理想”“游戏”5个方面，帮助家长更好地在了解孩子的同时，也了解自己在家庭教育中应该扮演的角色。这些举措均从不同方面设法为家长开展家庭教育提供支持。

　　家长还可以从“典型家庭学校模式”“兴趣主导的家庭学校模式”“夏洛特·梅森家庭学校模式”“蒙特梭利模式”“放松/折衷式家庭教育模式”“华德福模式”，以及起源于哈佛大学“零点计划”的“多元智能模式”等不同模式中选择合适的家庭教育模型，组织子女开展相关学习活动。例如英国著名教育家夏洛特·梅森被誉为“家庭学校”创始人、“家庭教育之母”，她在其著作《夏洛特·梅森家庭教育经典》中就“父母在孩子教育中的角色”进行了详细的阐述，强调“实施教育前，唤醒父母内在的教育本能”“加强外部联系，给孩子创造开放的家庭环境”“父母要正确行使手中的家长权力”等，这些优秀的经验为我国建立家庭教育指导服务体系提供了良好的借鉴。

　　动员更广泛的社会力量，推动“提升家庭教育能力”纳入基本公共服务体系，争取专门经费支持，通过家委会、家长学校、家长课堂、购买服务等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育专业支持体系，刻不容缓！

　　抗疫即将结束，“变革”刚刚起步。在一段时间内疫情打破了家庭教育的舒适区，迫使学校从教育中淡出，而家庭教育从幕后走到台前，让学生成长更多地变成监护人和学生自己的事情。虽然疫情期间家庭教育为主导的责任体系是无奈之下的应对举措，但已经留下了未来教育的基因。

内容来源：中国青年报 

    近日，广东省教育厅联合广东省国资委举办广东省国有企业大型网络招聘专场活动，截至3月13日，已有全省420多家国有企业提供近9000个岗位。疫情防控期间，广东省教育厅周密部署，打好主动仗，千方百计做好疫情期间高校毕业生就业工作，拓宽就业渠道，提高就业服务水平，全力推动全省高校毕业生稳就业。目前，广东已有5.4万名毕业生完成在线签约。

　　从3月份开始，广东省教育厅在广东省高等学校毕业生就业指导中心官网战疫专区开设专题，引导高校“组团式”开展200多场广东省高校春季校园网络招聘活动。广东省教育厅还联合广东省人社厅等五部门，共同挖掘就业岗位，举办“木棉花暖”广东高校毕业生大型公益网络招聘活动。该活动将持续4个月，每周进行两次专场精准匹配推送，为毕业生提供更多优质的就业岗位信息。

　　据广东省教育厅相关负责人介绍，线上招聘活动依托广东省高校毕业生就业创业智慧服务平台进行就业岗位信息精准匹配，用人单位可一键找到相关毕业生。毕业生登录平台，可一站式完成线上投简历、线上签订就业协议。

内容来源：中国教育报 

新冠肺炎疫情发生以来，3000多万大学生在家学习生活，亲身经历、见证了这场没有硝烟的疫情防控人民战争、总体战、阻击战。主动加强抗击疫情时期的大学生思想政治教育, 既是推进疫情防控工作的客观需要，也是各高校学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、坚持立德树人、坚决打赢疫情防控阻击战的关键。主题明，则方向准。在当前形势下，做好高校思想政治教育工作需要着重突出六个方面主题。

一是开展爱国主义教育。高校要充分利用爱党和爱国主义教育的实践教材，结合“共抗疫情、爱国力行”主题宣传教育，采用线上班会、拍小视频等形式，向大学生讲清中国共产党的领导优势、中国特色社会主义制度集中力量办大事的显著优势，讲好在党的领导下人民抗击疫情的感人故事；引导大学生坚持不懈培养和践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，为打赢疫情防控阻击战、国家和人民保卫战发挥应有作用。

二是开展法治诚信教育。高校要采用线上讨论、接力承诺书等形式，加大对《中华人民共和国传染病防治法》《中华人民共和国突发事件应对法》等法律法规的宣讲力度，大力宣传因瞒报、转发虚假信息产生严重后果的反面典型并分析其危害性，使大学生充分认识依法如实上报相关信息的重要性和必要性，增强诚信意识和如实上报的自觉性、主动性，主动配合有关单位做好疫情防控相关工作；要及时向大学生宣传党中央和当地党委、政府关于疫情防控的决策部署、工作动态、防控成效和传染病防控知识，加强校园网络管理，引导大学生不造谣、不信谣、不传谣，营造清朗的网络空间和良好的舆论环境。

三是开展生命健康教育。高校要以此次疫情防控为契机，加强生命健康教育，积极宣讲新型冠状病毒、新冠肺炎疫情及其防护知识，促使大学生增强自我防护意识，落实自我防护措施。要引导大学生珍爱生命，牢固树立预防为主、健康第一的观念，在日常生活学习中养成良好的卫生习惯，自觉加强体育锻炼，增强身体素质，提升自身免疫力；培养良好的生活习惯、理性平和的心态、文明健康和绿色环保的生活方式，有相关症状及时就诊，保护身体健康。

四是开展科学技术教育。习近平总书记近期在北京考察新冠肺炎防控科研攻关工作时指出，人类同疾病较量最有力的武器就是科学技术，人类战胜大灾大疫离不开科学发展和技术创新。高校要贯彻落实习近平总书记指示精神，积极采用线上分享图片、知识问答等形式，开展疫情防控科学技术教育，向每一名学生宣传普及疫情防治知识和防控要求，传播科学技术的力量；引导大学生投身于科学技术，特别是传染病防治、病毒检测试剂研发等领域科学技术的学习研究实践中，为维护人民生命安全和身体健康、维护国家战略安全作出更大贡献。

五是开展生态文明教育。高校要以此次疫情为教材，结合历史上发生的鼠疫、黑死病等疫情及各类灾难，充分发挥生态、生物、环境等领域专家学者和优秀学生的专业优势，通过各种方式，讲述人与自然的和谐相处之道，反思此次疫情发生的原因，教育引导大学生敬畏自然、尊重自然、顺应自然、保护自然，带头拒绝食用野生动物，自觉保护野生动物和自然生态系统，维护人与自然之间形成的生命共同体，不断增强环境保护和生态文明意识，做生态文明建设的宣传员、促进者、践行者。

六是开展时代英雄和先进人物教育。疫情发生后，全国党政机关、各行业特别卫生健康系统广大干部职工闻令而动，涌现出以中国工程院院士钟南山、李兰娟、王辰等一大批时代英雄和先进个人，为广大青年树立了新时代的标杆、楷模。

高校要坚持先进引领，用讲故事的方式讲好时代英雄、先进人物和身边“最美逆行者”在一线抗击疫情的感人故事，彰显英雄及先进人物不惧艰险、前赴后继、保家卫国的精神风貌，引导大学生以英雄、先进为榜样，向英雄和先进看齐，与英雄、先进同行，带头落实好疫情防控各项措施，助力打赢全国疫情防控阻击战；汲取强大精神力量，勇担使命、主动作为，为实现中华民族伟大复兴贡献青春力量。

各地高校要贯彻习近平总书记指示要求，运用好此次疫情防控的生动实践教材，确定重点主题开展相关教育，也可结合实际情况，选择推进其他主题的教育，引导大学生正确对待、科学应对疫情，不断提高思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，激励他们脚踏实地、奋发有为，主动担负时代责任和历史使命，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

（作者系甘肃政法大学党委委员、副校长）

内容来源：《中国教育报》2020年03月23日第5版 版名：高教周刊

2020年的新冠肺炎疫情来势凶猛、波及全国。疫情面前，需要宣传工作者充分认识到舆论引导对于疫情防控总体战取得成功的重要性，充分认识到疫情防控工作的艰巨性和复杂性，坚守初心使命，勇担重任、勇于战斗，牢牢掌握舆论主动权，用有力的正面宣传更好地强信心、暖人心、聚民心，做好疫情防控的宣传教育和舆论引导。

把正舆论引导的“航向标”

一要坚定初心。牢牢把握宣传工作五项职能，尤其在“举旗帜、聚民心”上要站稳立场、提高站位，面对错误、虚假、有害言论要敢于亮剑、敢于斗争，面对鱼龙混杂的网络信息要善于引导，用事实和明理维护真理的权威。

二要坚定信心。要时刻保持清醒头脑，坚信党的领导、国家的力量和人民的智慧；要进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，坚信在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，全国上下众志成城、风雨无阻，必将打赢这场没有硝烟的人民战争。

三要坚定决心。疫情面前，要坚持正面宣传、传递人间大爱、汇聚强大能量，坚决做好疫情防控的舆论引导。坚定必胜决心，不获全胜，绝不收兵，要坚决杜绝麻痹思想、厌战情绪、侥幸心理、松劲心态，牢固树立底线思维、强化责任担当。

找准舆论引导的“着力点”

一要聚焦政策解读。要把防控工作政策解读摆在宣传工作的突出位置。只有充分尊重群众知情权，及时发布准确政策和相关信息，才能消除群众疑虑，坚定群众信心，赢得广大群众的信赖和支持；才能让各种谣言和恶意诋毁不攻自破，有效稳定公众情绪，坚定战“疫”必胜的社会信心。

二要聚焦典型宣传。疫情之下，涌现了无数催人泪下的动人故事。白衣天使的最美逆行、军民同心的硬核力量、全国支援的接踵而至、乡村社区的守望相助，无不触动着人的心灵、挑战着人的泪点，让我们深切感受到每位英雄舍小家为大家的奉献情怀。要深入挖掘报道抗疫斗争中的生动事迹，聚焦一个个忘我身影，再现一幕幕催泪瞬间，用笔和键盘讴歌平凡中的伟大，传递一份份人间真爱。

三要聚焦服务群众。优化宣传材料，加强对群众所需的宣传供给，做到想群众之所想、急群众之所急。要服务群众防疫认知所需，广泛普及科学防护知识，引导群众科学防护；要服务群众心理疏导所需，加强宣传心理健康知识，减轻群众心理压力和焦躁情绪；要服务群众生活所需，整合报道便民利民的生活信息和途径，保障群众基本生活；要服务群众学习工作所需，及时宣传关于学习、工作、复工复学等相关重要信息，提供网络渠道，为群众学习工作提供便利条件。

四是聚焦凝心铸魂。宣传工作者要充分认识到优秀文艺作品对于疫情防控工作的重要意义，积极组织文艺作品创作、征集活动，引导大家用诗词、书画、歌曲等各种艺术形式讴歌抗疫英雄，礼赞抗疫事迹，凝聚起人民群众抗击疫情的强大精神力量。

打造舆论引导的“强磁场”

一要注重多触角挖掘。疫情面前，没有局外人。具体到高校而言，虽非抗疫一线，但每个人都严格自律、无私贡献着自己的力量。党员干部始终冲锋在前，不惧疫情、不怕风雨、不喊苦累，让党旗高高飘扬在疫情防控第一线；后勤安保社区等人员始终坚守岗位，日以继夜守候校园平安、师生安全；所有教师为了确保“停课不停教，停课不停学”，克服诸多困难，变身“网络主播”；学生严格落实学校要求，回归学生本分，积极投身网络学习；更有众多师生齐心协力，通过科技创新、志愿服务、捐款捐物等多种形式支援战“疫”，贡献力量。要多触角挖掘素材，善于通过小事件折射大道理，通过点滴事体现大情怀，生动讲述战“疫”各个战场的英雄故事、担当故事、暖心故事、励志故事，尽可能凸显每个群体的工作价值，激励大家的无私奉献。

二要注重共情式打造。共情式新闻宣传，可以打破空间距离，传递关爱和温暖，汇集强大的精神力量，营造疫情防控积极、和谐、包容的舆论环境。宣传工作者要坚持内容为王，饱含感情工作，将共情贯穿到新闻采编全过程，生产“体验式”“浸入式”的新闻作品，才能被读者尊重、理解和接纳。新闻报道不仅要体现专业和高度，更要“接地气”，推出更多有思想、有内容、有温度的新闻作品，报道“近、小、实、亲”的战“疫”故事，让人感觉真实、鲜活，能够引发共鸣。

三要注重全媒体传播。利用全媒体技术，遵循信息传播规律和现实条件，针对不同平台设计新闻内容和不同话语体系，既要有中央媒体的高屋建瓴，也要有村里“大喇叭”的真切朴实；既要有新媒体的高速便捷，也要有传统媒体的深入剖析。要多个媒体密切配合，着力打造全媒体传播矩阵，优势互补，全天候发声，全力营造众志成城的舆论氛围，坚决做好疫情防控舆论引导。

（作者单位：北京科技大学）

作者：高龑 于成文

内容来源：《中国教育报》2020年03月23日第6版 版名：高教周刊·改革探索

与“云”有关的热词最近在教育界走红，从“云课堂”“云备考”到“云面试”“云答辩”“云就业”，疫情之下，当各类教育教学活动走向“云端”，引发了人们对未来“云教育”发展的无限想象。

音乐、语文教师联手，将诗歌朗诵配上琵琶曲，隔空为学生们营造出“穿越古今”的场景；数学、思想品德教师携手，让学生在关注疫情变化的同时，做出折线和柱状分析图……疫情期间，类似场景在不少基层中小学的“云课堂”上演，而无论对于教师、学生还是教育管理者，有关“云课堂”的诸多尝试都是一次次“破冰”之旅，正在改变着当下的教育生态。据媒体报道，北京市教委推出的免费在线平台“歌华教育—北京云空中课堂”，在线课程超过1.3万节，在“云端”的教学超市，教师们拥有的全新身份是“导购员”。北京市教委有关负责人表示，疫情结束后，“云教育”的探索步伐将持续，逐步走向精准供给的教育发展新阶段，新的教育增长模式和治理体系将应运而生。

“云教育”是指基于云计算应用的教育平台服务，集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动等于一体，而不只是简单地把线下教学内容搬到线上。它搭建了一个可供教育主管部门、学校、教师、学生以及家长分工协作的在线平台，从而共同达成教学目标和育人任务。近年来，“云教育”受到国内外众多教育界人士关注，此次疫情的发生让“云教育”在我国得以大面积推广。比如，受新冠肺炎疫情影响，全国部分高校陆续开展了学位论文“云答辩”，其中山东大学近日就举办了该校有史以来的首场博士学位论文“云答辩”。“云答辩”不仅容易协调师生时间，节约了资源，且所有流程公开化，提升了答辩的公正、公平、公开程度。走向“云端”的教育，为正在全面推进的教育领域综合改革提供了技术支撑。日前，教育部表示，受疫情影响，原则上2020年高考前不组织艺考现场校考。为此，不少艺术类院校采用“远程网络面试+线上提交视频资料”的方式遴选有才华的学生。“看似应急之举，实则改革之需”，有媒体发表评论表示，这延续了鼓励省级统考、逐步推动平行志愿录取、最终提升艺术类招生质量的改革方向。

走向“云端”的教育，不仅是新技术的拓荒之旅，更彰显着面对疫情考验而爆发出的一种精气神。“云课堂”“云答辩”“云就业”等一项项探索，是教育系统党员干部和全体师生聚众志、凝众力写就的生动篇章。在华中师范大学，辅导员王璐疫情期间开设了“璐姐云问诊”，为毕业生疏导因疫情与就业双重压力叠加而导致的恐慌、焦虑情绪，甚至帮助学生修订求职简历。疫情之下，“云教育”的大范围实践使得教育部门提出的“停课不停学”的目标得以实现，让教育教学活动没有因疫情而“断流”，为抗疫大局做出重要贡献。

针对近期广泛开展的“停课不停学”，有媒体评论说“中国正在进行着一项世界规模最大的教育实验，这一景象史无前例。”此前，国家及各省区市已全面展开“云教育”的基础设施升级工程以及信息化教育手段的推广普及等工作，此次疫情让“云教育”经历了一次全国性的大演练、大检验。不可否认，在实践过程中，“云教育”无论是在新技术的运用、教学内容的设计还是教师的转型、教育质量的保证等方面还存在一些有待解决的问题。同时，“云教育”不可能完全代替线下教育，传统课堂仍具有无可取代的重要作用。但等到疫情结束后，当正常的教育教学秩序逐渐恢复，相信有关“云教育”的探索不会也不应停滞。如何推进线上线下教育更好地融合，“云教育”如何继续发挥应有作用、扮演好恰当角色，给大中小学各学段的教育注入新活力，推动教育生态持续优化，助力教育教学质量全面提升，是下一阶段需要继续研究和探索的课题。随着时间的推移和教育改革创新的不断深入，“云教育”带给我们的有关未来教育的诸多绚丽想象，有望逐步成为更加鲜活的现实。

作者：杨国营

内容来源：《中国教育报》2020年03月23日第2版 版名：中教评论

本报讯（记者 郝文婷）随着全区高三、初三年级开学在即，日前，内蒙古自治区新冠肺炎疫情防控工作指挥部发布通知，对各地各校开学后疫情防控工作作出了全面部署，明确要求，各校要认真开展线上教学效果评估，妥善处理好开学前线上学习和开学后教学的衔接问题。

延迟开学期间，内蒙古全区大中小学和广大教师通过线上教学的方式，指导学生居家学习，确保停课不停学、不停教。按照要求，开学后，各地各校将首先进行学情分析，对学生居家学习情况进行摸底诊断，开展线上教学效果综合测评。根据线上教学期间学生学习效果和个体差异，区分不同年级、不同班级不同学科情况，有针对性地制定教学计划，调整优化教学进度和教学组织方式。做好居家线上学习与开学后线下教学的衔接，确保每名学生在较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课教学。

此外，按照自治区新冠肺炎疫情防控工作指挥部总体部署，全区高三和初三年级于3月30日开学后，其他年级及中等职业院校和小学、幼儿园、特殊教育学校根据综合评估研判情况，渐次错时开学，高等院校将按教育部统一部署安排开学。对于尚未开学的学校，自治区要求实时总结线上教学的经验，及时解决突出问题，持续做好线上教学资源供给和保障服务工作。

内容来源：《中国教育报》2020年03月23日第1版 版名：要闻