对于职业教育而言，这是一个最好的时代。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》的保驾护航、“互联网+”及工业4.0趋势下对现代职业技术技能人才的迫切需求，为职业教育提供了难得的发展机遇。 

　　这也是一个最坏的时代，以北上广为代表的相当一部分地区，受人口疏解、出生率下降、高校扩招以及毕业生选择多元化等因素影响，职业院校面临前所未有的生源危机。 

　　眼下正是职业院校的招生季节。平日里学校苦练内功固然重要，但关键时刻，还是要有一些增强吸引力的创新之举，出奇制胜方能使自己立于不败之地。

　　看“互联网+”如何化身招生利器  

　　又到招生季，北京某职业高中招生办公室的崔主任感到有点烦。这个曾经“位高权重”的岗位，现在可真是不好干。前些年的这个时候，前来咨询报名的学生和家长络绎不绝，但最近几年，特别是北京提出疏解人口之后，传统渠道来的学生越来越少。不久前，在北京市职教学会组织的一次全市职业院校“招生校长互联网思维”培训会上，崔主任看到，不少兄弟院校已经借助互联网开辟了新的招生渠道，而且取得了不俗的成绩。  

    校园网微博微信成标配 

　　前些年，校园网建设风生水起，职业院校中，除了少数西部省份的县级职教中心还未“触网”，其他学校早就把校园网当成了学校宣传展示的窗口，当然也不排除个别学校网站存在“搜不到、点不开、读不懂”的情况。不少学校还开通了官方微博，实现和学生与家长的互动。 

　　最近两年微信风靡一时，微信上活跃着数亿人，职业院校的师生几乎都是微信的忠实用户。抢占新平台，开辟传播新根据地，对于引领学生成长、为师生服务、展示校园形象都起着非常重要的作用。 

　　据统计，截至2014年年底，微信公众号数量已超过800万，中国平均每160人便拥有一个微信公众号。在这种形势下，官方微信继微博之后，大有成为校园媒体标配的势头，如果学校还没有开通官方微信，师生员工都会觉得颜面无光。 

　　据中国青年报统计，全国1288所高职院校中，约有311所高职院校开通了官方微信，占总体高职（高专）院校数量的25%，其中144所高职院校的微信公众号处于基本更新状态，活跃度约达46%。对于中职院校，虽然没有相关检测和统计，但据记者随机抽样，直辖市、省会城市的中职学校基本都开通了微信，千所中职改革发展示范校很多也都开通了官方微信。  

　　从今年开始，不少学校的招生信息，通过微信在朋友圈中广泛传播。  

　　探索O2O招生新模式 

　　生源危机倒逼职业院校积极探索变革之路，而技术手段的不断完善，则催生了互联网思维指引下的“互联网+招生”。 

　　在北京职教学会组织的那次培训会上，崔主任从培训专家的讲座中了解了什么是“互联网+招生”。北京希毕迪互联网产教融合研究院院长周海涛告诉参会的招办主任，“互联网+招生”指的是在传统招生政策、模式与体系基础上，利用并整合现代网络技术与新媒体平台，全方位打造O2O（线上线下）招生体系的全互联网招生新模式。这一模式的核心目标是，提升学校及相关专业在互联网上的品牌知名度及竞争力、扩大招生数量、提高新生报到率及整体质量。 

　　随着今年两会的召开，“互联网+”的概念已经深入人心，传统招生工作借助互联网进一步拓展已被招生部门所接受。但“互联网+招生”到底应该怎么做？和传统招生模式如何结合？新模式和工具如何灵活有效使用？这是崔主任的苦恼，也是大部分招生工作人员的“集体苦恼”。 

　　周海涛告诉诸位招办主任，职业院校进行“互联网+招生”尝试，需要把握“三结合”的原则：一是传统招生模式与互联网招生模式相结合；二是现有招生系统原班人马独立操作与互联网招生业务外包相结合；三是传统计划指标招生工作与借助互联网模式推广的培训及继续教育业务招生工作相结合。 

　　初期借助“互联网+”模式进行招生工作转型与升级的院校，应该如何开展工作呢？周海涛率领团队提炼出的“全网招生七步法”在部分职业院校试点，取得比较好的成效。 

　　全网招生七步走 

　　据周海涛介绍，第一步，学校需要梳理出自己的招生优势。学生和家长对于互联网上的信息都习惯快速浏览，特色不突出或文字冗长的信息，很容易被忽略或遗忘。因此学校对于自己的优势、特色及亮点进行系统梳理，精准定位，这是一切宣传推广工作的核心。 

　　第二步是学校招生工作的整体方案要突出差异化和针对性。传统招生模式与互联网招生模式的结合，使招生工作战线更长、内容更丰富、任务也更复杂，因此制定系统的招生工作整体方案十分重要。互联网招生工作方案应该突出差异化和针对性，按照“互联网思维”的简约和极致原则，将核心的一两个特色和优势表述准确并放大到极致，这样学生和家长容易理解和牢记。做加法易做减法难，每个学校都有自己积累多年的特色与优势，容易将招生简章越写越厚，要从中进行删减直到只保留一两个经典特色，确实是一件困难的工作。周海涛传授了一个有效的技巧——换位思考，从学生和家长的视角，找到招生简章中最简单直接也最容易被记住的与众不同的内容。这项工作是互联网推广工作的基础，此后所有的互联网营销工作，都将围绕这一两个优势特色来展开。 

　　第三步是建设一个真正的招生网站。虽然大部分院校都有自己的官网，但学生和家长希望从学校网站了解到的不仅仅是校园新闻，还希望能在第一时间找到他们关心的生活、学习、实习、就业等信息。因此，建设一个专门针对学生和家长群体，专注服务于招生工作的网站势在必行。周海涛说，学校其实并不需要新建一个独立站点，只需要将原有官网的“招生栏目”改造升级为一个“营销型”的招生专题网页就可以。招生网站与官网的结合，构成一个全新的招生信息发布与报名咨询平台。 

　　第四步是全网招生的宣传与推广。网站建成后，便可以此为基础，开展全网招生工作。包括SEO（搜索引擎优化）、SEM（搜索引擎营销）、新闻源、新媒体营销在内的方式都可以大大提高学校网站的访问量与咨询量，也是互联网招生普遍采用的行之有效的手段。周海涛提醒招办主任们，微信公众号等新媒体招生手段已越来越多地被使用并取得很好的效果，如果微信公众号开发和运营得当，不仅能为学校打造一个卓有成效的互联网招生平台，还可以为学校探索出提高知名度与美誉度的新模式、打造优质的网上师生社群，并将成为学校在线教育领域的重要平台。 

　　第五步是招生团队的培训。互联网招生说到底是原有招生体系与招生团队的重要补充，其与传统模式和团队的结合非常重要。新的模式和工具使用后，为确保招生政策、信息、内容及渠道等无缝对接，对原有招生团队的培训非常重要，培训也是实现O2O的重要保障。培训的重点既包括提炼出来的优势特色及具体的案例和“故事”等内容资源，也包括新招生网站、微信公众号等工具的使用与说明。 

　　第六步是线上线下的咨询转化。所有招生工作的核心都要围绕转化率与报到率来展开，转化中要充分考虑和利用线上的咨询转化工具与平台，以达到最佳效果。 

　　第七步是对于互联网招生模式的效果评估与方案优化。如何探索出一套独有的真正适合自己学校的“互联网招生新模式”，需要不断总结提炼与升级。 

　　招生工作确实是当前职业院校发展中的一项中心工作，但培训中周海涛也指出，学校的长期可持续发展，根本在于创新人才培养模式和打造独具竞争力的专业体系。“‘互联网+传统产业’为院校提供了转型升级的大好机会，职业院校要利用好‘互联网+招生’和‘互联网+教育’，为学生提供包括在线教育在内的多种选择，创新人才培养模式。” 

    宣传深入人心才能提升吸引力 

　　近年来，各地中职学校都在变着法子争抢生源，在这个过程中，还有一些学校采取了不恰当的做法，让本来就吸引力不足的中职学校名声受损。笔者认为，造成当前中职招生困难的原因是多方面的，其中学生和家长对中职教育缺乏全面、正确的认识，是重要原因之一。 

　　笔者在对山东省安丘市几所初中学校走访调研时发现，该市石堆镇初级中学2014年毕业生共有181人，其中报考中职学校的竟然有70多人。一个重要原因就是，该校特别注重中职的宣传工作，让中职教育深入人心。因此，学生及其家长比较认可中职学校、认可中职教育。 

　　中职生源主要来自初中，中职学校与初中学校搞好有效衔接是中职学校保障生源的前提。要让学生了解和认可职业教育，初中学校校长、教师必须了解当前的就业形势、单位用人需求和职业教育发展前景。初中教师只有全面、正确地认识和认可职业教育，才能有的放矢地在学生中进行职业教育宣传工作。因此中职学校可以组织初中教师到中职学校进行实地考察，组织中职教师向初中教师讲解国家给予中职的优惠政策和中职学生的就业前景，邀请相关企事业单位负责人讲解中职学生的工作业绩及待遇，让初中教师从内心接受和认可中职学校，认定中职学校同样是学生成长、成才的沃土。 

　　让初中学生接受和认可中职，关键是要做好学生人生规划的衔接。初中教师在激励学生发奋学习、全面发展，树立远大理想的同时，要有针对性地讲解中职就业前景和国家优惠政策，让他们初步了解中职学校。到初三上学期，中职学校教师要到初中去，向学生全面介绍学校情况。学校到底如何，学生最有发言权也最有说服力，中职学校可以定期组织在校就读学生到初中进行宣传。宣传时要实事求是，不要片面地放大学校的优势或不足。 

　　转变初中学生家长对中职的片面认识，是重点，也是难点。初中可以采取召开校级家委会、年级家委会和班级家委会的方式，对学生家长进行中职宣传和介绍。在召开家长会和家委会时，学校可以播放介绍职业教育的视频。每次开会都简单介绍一点，两年以后学生家长就会对中职学校的办学特色、师资配备、专业设置、就业前景以及校园管理和文化建设等有较为全面的了解，对国家重视职业教育的相关政策也会有初步了解。这样，部分家长就会根据孩子的实际情况选择合适的就学路子，而不是一味地追求普高的升学途径。当中职教育深入人心以后，学生家长自然就会理性地让孩子选择中职学校，接受中职教育。

    4月28日学前“玩”、小学“慢”、初中“宽”、高中“活”、职教“高”、大学“新”，记者今天从北京教育部门获悉，提出“六字诀”是要从入学方式、学习方式、考试内容、招生制度、资源配置等方面，根据学生身体、心理在不同年龄段特点不同，满足孩子个性化的教育需求，为学生成长构建良好的教育新生态。

　　学前“玩”起来

　　学前教育是终身学习的开端，对于学龄前儿童科学的启蒙就是要尊重孩子的天性，让孩子“玩起来”。针对现在一些幼儿园超前教育突出的问题，北京市教委表示，严禁幼儿园“小学化”，一切皆是让孩子能够轻松地“玩中学”“学中玩”。

　　北京21世纪幼儿园园长朱敏认为，学前教育最重要的是呵护和尊重孩子的天性，只有孩子快乐“玩”起来，其内在的潜能才能被挖掘。当下市教委正是给学前教育的发展给出了硬性导向。

　　小学“慢”下来

　　基础教育是为人的终生发展打基础的阶段，北京教育部门认为，小学要为人的一生发展打牢健康的身体基础、基本的知识和技能、获取知识技能的能力和素质，以及个性、情感、价值、态度方面的融合和发展。

　　针对当前小学教育还存在竞争提前、只重成绩的问题，北京教育部门落实“零起点”教学、连发“减负令”、取消“统测”，大手笔引高校资源入小学、多措并举实现“就近入学”，一切皆是做“慢”动作。

　　初中“宽”一些

　　初中是从小学教育到中学教育承上启下的关键阶段，学生自主意识、个性倾向、选择的意识逐步增强，但有颇多迷茫，学习容易产生分化。针对这些特点，北京在初中阶段的改革围绕“宽”字做文章，增强教育拓展性，使学生找到适合自己的规划和定位。

　　北京教育部门表示，以中考[微博]“指挥棒”撬动中学教育体系的诸多环节是教育改革的一大特点。从降低中考难度到扩宽中考考试内容，从提高中招名额分配比例到扩宽中考生的各种升学渠道，北京要通过改革考试，把学生从单纯的应考中解放出来，引导他们有时间、有意愿在初中阶段学习积累更多的知识。

　　高中“活”一点

　　高中阶段是学生从未成年走向成年的过渡时期，学生个性形成、发展倾向显现。高中阶段就是要提供多样的、个性化的教育供给，为学生成人、成才做好准备。针对这些特点，北京在高中阶段的教育改革围绕“活”字步步推进，高中教育整体上向多样化、可选择、更灵活的方向转变。

　　2015年北京市高考[微博]高招改革可谓“破冰”之举。知分填志愿、政策性加分瘦身、出台“农村专项计划”，种种改革举措都预示着高中教育将摆脱“题海战术”，为不同类型的学生在高考出口方面提供多样化的个性选择。

　　职教“高”起来

　　职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。首都教育要均衡与公平，职业教育未来发展的方向便是“高”。

　　从2012年开始，在高职院校五年制一贯培养和单考单招的基础上，北京市教委开始大力度推进“3+2”等中高职衔接模式。2015年，北京再次发力，开展高端技术技能人才贯通培养试验，由示范高中、中高职、国内外高水平大学一体化培养学生。

　　未来，北京还将加快推进高职院校分类考试，实行“文化素质＋职业技能”的考试评价方式。考生如果参加了分类考试，并且已经被确定录取之后，可以不参加高考。

　　大学“新”起来

　　北京是全国优质高等教育资源最集中的地区。高教改革中，大学教育求“新”便是整合资源优势。北京教育部门围绕“育人、创新、创业”三个方面，分别启动“高水平人才交叉培养计划”、建设高精尖创新中心，实施“北京高等学校高质量就业创业计划”，加快改革创新步伐。

    北京教育部门负责人表示，“双培计划”和“外培计划”名额分配采取的是各区县平均的方式。在目前郊区学生人数少于核心城区学生人数的情况下，郊区学生无疑获得这一政策的倾斜性支持。

    周六去商贸旅游学校玩乐高机器人、体验电影配音，周日去群星职业技术学校做蛋糕、画人体彩绘，中班幼儿苏纳今天仍沉浸在职业体验日的快乐中，“真是太好玩了，一天玩不够！”

　　今年是上海市教委第二次举办职业体验日活动，覆盖17个区县62所中职学校，开放实训中心，为中小学生搭建起多元学习互动的平台，促进普教与职教融通。孩子们“走进一所学校、体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化”，在体验中树立职业理想，增强创新意识和实践能力。

　　4月10日和11日，上海“星光计划”第六届职业院校技能大赛在上海科技馆举行，以“科技与生活”为主题的职业体验与展示活动同时举办，8所职业院校现场展示了28个项目。点钞、珠算、文字录入摆起擂台，学生选手与社会选手同台竞技。随后，上海又利用两个周末在中职校全面开展职业开放日活动，总共6天估计吸引5万名学生参加。

　　4月25日下午，记者来到上海市商贸旅游学校，只见校门口摆着蛇形通道，实训大楼里一片热闹。闸北实验小学二年级学生詹宜桢正跟随一名志愿者学茶艺，一板一眼有模有样。他的妈妈高女士说：“我通过‘第一教育’微信平台为孩子预约了活动，上周末去工业技术学校体验了数码影像、香皂制造、数控木雕、3D打印，明天还要去商业学校继续体验。”

　　与去年职业体验日活动相比，上海今年更加精心设计活动内容，力求鲜活生动。总共340个项目中，有卡通玩具设计、操控机器人等侧重现代科技的项目，有芭蕾舞学习等侧重艺术技能的项目，还有软陶工艺、金石书画等侧重传统文化的项目，既体现出中职办学特色，又贴近孩子的需求和接受特点。

　　中职学生也在组织参与职业体验日活动中得到了锻炼。商贸旅游学校市场营销专业二年级学生胡悦与同学一起制作手链，并在“格子铺”开小店售卖，把所学的专业知识用到实践中。她拿着10张售货后的收据得意地说：“虽然收入不多，但这是真正属于自己的收获。”

　　上海市教委职教处处长劳晓芸告诉记者，高职院校5月将举办职业体验活动，向社会立体展示职业教育的特色和成果。

　　据介绍，上海将建立职业体验活动长效机制，帮助中小学生尽早发现自己的擅长和兴趣，扩大职业教育影响力。接下来，上海将细化体验项目的分类设计，开发微课程，小学生侧重于启蒙，初中生侧重于体验，高中生侧重于探究。在推动职业体验活动“精品项目”建设的基础上，启动职业体验示范性基地建设工作。

    4月21日-25日，全国职业教育集团化办学学习调研活动在陕西举行。教育部职业教育与成人教育司综合处处长刘宏杰、中国职业技术教育学会对外合作与信息服务部主任许世杰、教育部职业教育与成人教育司综合处杨勇出席了相关活动，来自全国24个职教集团的31位代表参与了活动。活动先后调研了陕西航空职业教育集团、杨凌现代农业职业教育集团、陕西装备制造业职业教育集团。

    活动期间，教育部职业教育与成人教育司综合处杨勇对职业教育集团化相关工作和文件精神进行了宣讲和解读。三个活动协办集团分别就集团的运行情况、模式创新、遇到的问题和工作设想进行了专题报告，其成员单位代表也就参与集团的合作模式、开展校企合作的运作情况进行了介绍，就代表们关切的集团运作方式和合作模式等问题进行了解答和交流，并安排了对校内外实训基地、校办工厂、集团成员单位的参观。

    25日，教育部职业教育与成人教育司综合处处长刘宏杰、中国职业技术教育学会对外合作与信息服务部主任许世杰出席了调研总结会，在听取了各位代表的交流发言后，刘宏杰处长作了总结讲话。

    刘宏杰指出，职业教育集团化办学已经发展到从自发实践探索到国家层面积极推广和布局的阶段，特别是从2014年起，教育部主要通过“五措并举”的方式，加快推进职业教育集团化办学的进程，即出台相关政策意见；搭建“全国职业教育集团化办学统计与公共服务平台”；组织编写集团化办学年度发展报告；推出职业教育集团化办学典型案例；适时引导示范性职教集团的创建工作。

    全国职业教育集团化办学学习调研活动作为一个系列活动，将通过实地考察的方式了解全国职业教育集团情况和需求，推动职业教育集团之间的交流与学习。

陕西装备制造业职业教育集团调研座谈会现场

陕西航空职业教育集团调研调研座谈会现场

参观校内实训基地

参观航空模拟客舱实训基地

   “大众创业、万众创新”，职业院校开展创业教育是提升学生就业创业能力的重要途径，也是完善学生职业生涯规划的有效措施。但是，职业院校需要清楚认识到，脱离了专业教育而盲目强调在校创业，就混淆了学校教育与企业经营的界限，偏离了职业学校教育的本质特征。一些职业院校鼓励学生占用大量专业学习时间经营网店，甚至记入学分，这无异于杀鸡取卵。

　　现代职业教育是适应技术进步的教育，任何改革措施都应该有利于经济发展方式的转变，有利于国家富强和人民富裕，有利于学生职业素质的养成。笔者认为，职业院校开展创业教育，有必要处理好以下三个关系。

　　一是创业教育与就业教育的关系。

　　职业教育作为人力资源开发的有效手段，必须坚持以就业为导向的方针。在职业教育中开展创业教育，是为了更好地让学生了解技术进步和企业发展的要求，提高自身的市场适应力和就业竞争力，让职业学习者的人生更加精彩。这并不是说职业院校学生不能创业，事实上，高职院校毕业生的创业率远高于普通本科院校。但是，创业具有很大风险性，仅有创业激情和创业能力还不足以保证创业成功，我国创业成功率不足10%，有些地区甚至不足1%，而职业院校学生多数来自于农村，抵御经济风险能力很差，盲目地让他们去创业，就如同让小学生去深山老林探险一样。

　　二是创业教育与创新教育的关系。

　　创业成功以创新为前提，只有实现了创新的企业对社会才有更高价值。在市场经济体系不够完善的条件下，的确有些人依靠投机取巧发了横财，但随着改革深化和社会发展，企业经营成功主要依靠知识和技术，投机活动在以法治为基础的市场环境中缺乏生存土壤。因此，创业与创新是相互依存的，创新是创业的基础和目的，创业是创新的途径和手段。特别是对于高职院校大学生而言，应该立志成为技术创新的推动者，通过发展型创业实现自身职业理想，而不是采取短期性的生存型创业行为。在大学生就业形势严峻的条件下，少数毕业生从事卖猪肉之类的活动是必要的，但不能因此就否定创新人才培养的重要性。

　　三是创业教育与专业教育的关系。

　　我国目前正处于工业化的中后期，以制造业为代表的实体经济对于一个具有13亿人口的大国极为重要。我国只能走一条工业化与信息化相融合的新型工业化道路，不可能逾越工业化阶段而直接步入知识经济。从发达国家的经验来看，在工业化阶段，需要一大批懂技术、善经营的实业家，对职业技术教育有着特定的要求。如果职业院校忽视专业教育，培养一批脱离实体经济的创业者，不仅不利于实现“中国制造”向“精品制造”的转变，而且也不利于改变创业者的生活状况。因此，职业院校的创业教育应该与专业教育相结合，将创业精神和创新能力培养贯穿于人才培养的全过程。

　　创业精神是一个民族的灵魂，是实现人生价值的精神动力。职业院校的创业教育是在专业教育中培养全体学生的创业精神，而不是让全体学生都去创业。

    随着互联网、移动终端的迅速发展，数字化阅读越来越普及，公交、地铁上的“低头族”越来越多。4月20日，中国教育报在官方微信上发起“数字化时代，老师是如何阅读的”调查，结果显示，61.4%的受访者花在数字化阅读上的时间比纸质阅读时间更多。同日发布的第十二次全国国民阅读调查报告也显示，数字化阅读率首次超过传统的纸质阅读率。

    数字化时代，教师们是如何阅读的？他们阅读的主要内容是什么？数字化阅读给他们的教育教学带来哪些影响？

    数字化阅读给教育带来全方位的影响

    一台平板电脑，一个Kindle阅读器，外加手机和台式电脑。

    四川阆中水观镇初级中学校长马洪德告诉记者，这4样东西，是自己现在的阅读“利器”。 

    马洪德从2011年开始接触数字化阅读，最初，面对汹涌而来的信息，他有时候觉得难以甄别和取舍，对数字化阅读有一种半推半就的感觉。

    而现在，他已经完全“沦陷”其中。除了在设备上投入增加外，在电子书籍的购买上投入也越来越多，3元到5元不等的电子书，现在马洪德一年下来也要投入好几百元。

    马洪德所在的初中，一共有48位老师。为了鼓励教师们阅读，学校除了提供数字化阅读的场所和设备外，每年还投入5000多元采购专业书籍推荐给教师阅读，每位教师也可以自行选择购买图书，学校予以报销。根据观察和统计，马洪德发现，学校教师们数字化阅读的比例已经明显超过了纸质阅读。

    马洪德通过观察得出的结论与中国教育报微信的调查结果基本一致。在以中小学教师为主体的4057位参与者中，2475位受访者表示，平时花在数字化阅读上的时间比纸质阅读时间更多，占比超过61.4%。

    随着电脑的普及、智能手机的广泛运用以及多媒体教学手段的全面推广，无论是在农村学校，还是在城市学校，数字化阅读如今已成为广大教师不可或缺的一种阅读方式。

    刘忠平在农村小学——湖南省新田县龙泉五小从教近30年，以前在教学过程中需要查询的工具书和各种资料书籍堆满书柜和案头，而如今，一台电脑或一部智能手机就可以解决疑难的问题。“数字化阅读技术的不断发展，带给我们的不仅仅是查询资料的便捷，同时，对于我们快速获得新的信息，扩大知识面，也很有帮助。”刘忠平说。

    成都市实验小学语文教师张兰在反思自己这几年阅读情况时，惊讶地发现，数字化阅读竟然占到自己全部阅读的七成左右。对于有“纸质情结”的她来说，这个结果让她略微有些失落。 

    “数字化阅读不经商量，席卷而至，影响所有人。”张兰说，数字化阅读，给教育带来的影响是全方位的，影响教育的理念、内容还有方式。数字化阅读，让所有人成为教育人，也让所有人成为受教人。“一夜之间，新的理念一出，只要能吸引人的眼球，击中人的内心，便可以‘秒达’所有人的眼睛”。

    数字化阅读将教师带人“浅阅读”时代？

    有人说数字化阅读把人们带入了“浅阅读”时代，可能造成人们阅读兴趣的泛化和情感的流失，但浙江省宁波国家高新区实验学校教师陆青春并不这么看，他说，自己并没有真正感受到这些不良影响。“相反，这种阅读，提高了我的学识，促进了我的专业化成长”。

    与陆青春一样，很多教师在数字化阅读中，主要以增长知识和促进专业成长为目的。中国教育报微信的调查数据显示，在可多项选择的数字化阅读目的中，投票选择以增长知识阅读目的的达2491人，占61.4%，选择以专业成长的也有1770人，占比43.6%，还有不少人选择获取资讯、满足兴趣、修身养性和休闲放松为目的。在数字化阅读题材的调查中，选择教育专业类读物的受访者比例为67.3%，其他阅读量较高的题材分别是人文社科类、新闻资讯类、自身兴趣类、亲子读物等。对于这些内容，很少有人“只看标题，不看内容”，但“仔仔细细从头看到尾”的也只占3%，更多的是“看到感兴趣的话题再仔细阅读”，这部分受访者占91%。

    在浙江宁波鄞州高级中学教师张全民看来，数字化阅读的海量信息和便捷检索弥补了纸质阅读的一种不足，“尤其对于我们学术研究的文献查阅以及教学备课的图文索引而言，数字化阅读确实体现了它独到的优势。从某种层面上讲，它解放了一个人的时空，获得一种工具意义上的自由感”。

    但张全民认为，作为一个教育工作者，应该有一种教育上的责任担当和精神上的引领义务。那就是，正确理解经典阅读和通俗阅读的关系，正确理解纸质阅读和数字化阅读的不同价值，在阅读过程中，定期做经典阅读摘记，定期开展阅读交流活动，让充满意义的阅读随着时间的沉淀真正内化为生命的一种深刻的存在方式，建立起精神主体性。这样做，才能抵御阅读的浅俗化和碎片化，让阅读真正成为灵魂的成长所需。

    马洪德认为，对学校的教育教学以及管理来说，数字化阅读总体来说是利大于弊。但从目前来看就是网上的资源质量不一，老师们需要提高鉴别能力，才能取其精华，去其糟粕。

    “数字化浪潮来袭，每个人都避不开，但可以尽量利用好这些资源服务于我们的工作和生活。”马洪德说，自己学校的邓建平老师，今年已经50岁了。虽然不太喜欢数字化阅读，但是他利用数字化的资源，将自己在纸质阅读中的收获记录下来。如今已经出版了《猪八戒学数学》、《数学探究性学习教材》等书目，还成立了初中名师数学工作室，是一位典型的阅读研究型教师。 

    为何过半教师不支持学生进行数字化阅读

    尽管教师们的阅读时间大多花在数字化阅读上，但有意思的是，他们并不支持自己的学生进行数字化阅读，来自中国教育报微信的调查数据显示，超过53%的受访者不支持或不太支持自己的学生进行数字化阅读。

    宁波国家高新区实验学校教师罗树庚分析说，数字化阅读提供了“随时阅读”的便捷状态，但也常常使人陷入“随性”的泥潭。例如，开会时玩微信、稍有时间埋头手机，这样的现象经常可见。

    “如果我们成人也缺乏自控自律，那么何谈教育孩子。”罗树庚说，另外，一些孩子在电子阅读或者查找资料时，不经意间会触及一些不适宜网站和游戏，如果任其发展，危害极大，这就需要家长多多关注孩子，特别是网络学习和阅读的时候要加以指导和提示。 

    罗树庚说：“就中小学生而言，基于他们的心理特点和生理特点，我更赞成以传统阅读方式为主，数字化阅读作为辅助手段。”

    张全民也表示，在数字化阅读潮流中，遇到的问题和困惑倒不是来自教师自身，而是来自教师对年轻学生精神生活单向度和碎片化的一种隐忧。对于不少尚缺少精神独立性和价值判断力的年轻学生而言，数字化阅读并不是一种精神提升之路，而是一种浅俗的娱乐方式；形式纷繁、内容芜杂的电子书、网络小说以及网页等会解构他们的主体性，让他们最终迷失自己的灵魂。

    “我经常提醒我的学生，在数字阅读的同时要警惕这种危险的倾向，特别是智能手机时代的微信阅读，在一个社交化分享化无时不在的情境下，人的精神生活不断被海量的信息所刺激撕裂，貌似无所不知，其实最终一无所有。”张全民说。

    张兰也在教育教学中发现，数字信息的便捷化，让学生在面对疑问的时候首先寻求的是网络资源。“当孩子们在这些繁杂的信息里去寻找自己需要的内容时，他们是缺乏这样的阅读能力的，不能很好地去鉴别。最终，还可能给孩子们造成一种假象：自己懂得很多，网上也有很多的资源，阅读被变得浅表化了。”

    面对这样的困惑，张兰在自己的语文教学中也在做一些尝试。如教孩子们如何去进行数字化阅读，如何整合资源等。在她看来，自己在数字化阅读中，需要的也是提升在海量信息中获取有效信息的能力，在数字化背景下，学技能易，养精神难。

    张兰认为，无论数字化的浪潮来得有多猛烈，教师和学生都应该坚守纸质阅读。在她看来，数字化阅读的冲击每个人都不可避免，而且其视听优势确实也带给我们不同的阅读体验和收获。但传统的纸质阅读仍然有其优势，纸质阅读或许更能让人养成一种精气神，更能让知识得以沉淀。

    针扎学生、“世界那么大，我想去看看”等个别现象，引来人们对教师责任感、幸福感的思考。带着幸福感去做老师，正如揣着理想上路，必然会使教育教学变得精彩，进而创造出整个人生的幸福和全体社会的幸福。

                                                       ——编者

    一段时间以来，各种各样针对教育、教师批评的声音纷至沓来，尤其是，每当有个别教师行为失范时，各大媒体的批评声就会不绝于耳，使教师群体的声誉降到冰点，使人们不得不对师德、师风、师道进行反思，对重铸教师之魂进行思考——究竟什么样的老师才是中国好教师？

    习近平总书记去年教师节前夕到北京师范大学看望教师学生，发表了热情洋溢的讲话，讲话很好地回答了以上问题。

    做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师，教书有成绩，育人有效果，学生有亲近，家长有信任，领导有肯定，同事有支持，心中有理想，未来有憧憬，这就是教师最大的幸福。正如习近平总书记说的，“做老师，最好的回报是学生成人成才，桃李满天下。想想无数孩子在自己的教育下学到知识、学会做人、事业有成、生活幸福，那是何等让人舒心、让人骄傲的成就”。

    好教师是一首诗，韵味长存；好教师是一幅画，清新高雅；好教师是一棵松，正直伟岸；好教师是一座碑，坚实高大。做党和人民满意的好教师，做一位幸福的好教师理应成为我们广大教师的崇高理想和人生追求。那么，怎样才能成为一名党和人民满意的好教师，怎样做一个幸福的好教师呢？

    由湖北科学技术出版社出版的“中国好教师”丛书，试图通过解读习近平总书记“四有”好教师讲话，生动地讲述章开沅、潘懋元、周小燕、钟期荣、颜宁、李吉林、霍懋征、汪金权、杨小玲等一大批影响中国教育的杰出人物最精彩、最感人的事迹，从“幸福，在教书育人中追求；幸福，在学习中追求；幸福，在生活中追求”等方面来回答。

    教师是太阳底下最光辉的职业，这个“光辉”中必然应该蕴含着“幸福”的因子。这种幸福不只来自于外界的赋予、物质的回馈，而应得益于内心的充盈，来自于心灯的呵护、薪火的维系和传承；来自于精神的给予获取、吞吐吸纳。

    教师面对的是鲜活的、成长中的学生，他们将来不仅要对自己负责，更要担负起民族、国家的重任。教育一直是以小喻大，以近知远的源头工作。教师要有幸福的追求，做党和人民满意的好教师，做一个幸福的好教师，有幸福感地做好教师，深味做好教师的幸福，有“春风风人，春雨雨人”的亲切，有“随风潜入夜，润物细无声”的自然，好教师的敬业、勤奋、刻苦、奉献是追寻人生价值的内在过程。

    教育是一种使命，始于神圣，结于厚重。教师是文化的信徒，起于传承，归于发展。做党和人民满意的好教师，就要学会开心工作，开心生活，就要懂得在忙中享受，在累中快乐。

    教育是一种劳动，始于辛劳，结于平淡。教师是教育的行者，起于梦想，归于追求。做一位幸福的好教师，就要学会尊重自己，宽容他人，就要懂得在做中充实，在行中提升。

    带着幸福感去做教师，正如揣着理想上路，不仅能在教育教学过程中使自身魅力十足、光芒四射，而且必然会使教育教学变得精彩，进而创造出整个人生的幸福和全体社会的幸福。（作者系全国人大代表、国务院学位委员会教育学学科评议组成员、湖北省人大常委会副主任、长江教育研究院院长）

      今年高招，对于北京中等成绩的考生而言，能够进入北大、清华等名牌高校不再是一种奢望。北京市推出的“双培计划”将为成绩刚过一本线的考生提供了一种进入知 名部属高校学习的可能。市教委相关负责人表示，“双培计划”不是走读的形式，而是与部属院校的学生同吃同住。除了学籍不一样，其他跟985高校都是一样的。虽然毕业证和学籍变不了，但学生可以拿到双学位。（《新京报》4月20日）

    这其实是以前跨校选课、校际合作办学的进一步延伸，从学生跨校选修专业课程，到有一年到两年时间在合作学校学习生活。这是一种值得探索的合作办学模式，为学 生提供更多的学习、体验机会。但我并不赞成把“中等学习成绩进北大”作为这类合作的“卖点”，虽然到北大、清华学习和生活对很多普通市属高校的学生更有吸 引力，但这一合作如果只是单向开展，价值将很有限，而应该是合作学校双向交流，北大清华的学生也可到其他高校去做“交换生”，这可促进各校平等交流，在合 作中提高人才培养质量，也形成本校的人才培养特色，建立起学生校际自由流通的渠道。

    近年来，我国高校为矫正高考计划录取制度的弊端——学生被大学录取后，就只能一个萝卜一个坑在这所大学学习，很难在校内转专业、更别提转学——推出了校内转 专业、专业辅修、跨校选课、插班生等政策，旨在让学生学习自己感兴趣的专业、课程，同时为学生提供更多的学习资源。但总体而言，由于政策的局限，能换专 业、选修课程的学生还是少数。而插班生制度，则是从根本上改变学生的学籍，成为另一所大学的学生，到另一所大学学习。

    在这种情况下，同一省区内的部属和地方高校，进行深层次合作，给市属高校学生提供进部属高校学习的机会，就将校际合作进一步推进。从大学生培养角度看，这可 让学生在不同的学校环境中学习、成长，有利于培养复合型人才，而这种措施还对基础教育有深入影响，即学生即便考进一所普通院校，也有机会到名校学习，获得 学位，这可以在一定程度上缓解高考焦虑。

    在美国，一名学生在高中毕业后，申请进入社区学院，在社区学院求学两年后，可转学到名校，社区学院和名校之间签约学分互认和转学协议，这为高中毕业生提供了多元的升学选择，而且也促进各种不同类型学校的办学水平，不少社区学院的本科教学水平，并不比名校低。

    毋庸讳言，北京推出的校际合作，距离美国的自由转学、校际合作，还有很大的差距，但是它为学生提供了更多的选择，这是值得肯定的进步。未来，我国高校应该进 一步开放办学，在不同学校之间，建立学分互认、转学和交换生制度，包括高职院校的学生也可到普通高校做交换生，以打破各类教育、各类学校间的壁垒，改变社 会对教育和人才培养的传统认识。

    当然，这种合作模式，不能只停留在概念上，必须在课程建设、质量监控上有周密的考虑、设计。如果只是以名校的学位来吸引普通学校学生，这还是学历导向，普通学校只是将名校作为“靠山”,而不是通过校际合作提高本校质量。如果在普通学生到北大清华学习一两年的同时，北大清华也有学生愿意选择到某所普通学校，去接受教育，那么，我国高等教育的全面合作、交流，开放的办学格局就会逐渐形成，从而为所有受教育者提供更丰富的高等教育资源和多元的选择。（作者系21世纪教育研究院副院长）

    由北京市教委与联想集团共同主办的“转型变革联想融合——北京职业院校校长领导力高级研修班”日前结业，来自42所职业院校的46名校长、书记参加了培训。

    此次培训的创新之处在于由过去的行政主导转变为企业主导，将企业实际在用的运营和管理模式以课程的方式呈现，通过实际案例分享与交流，为职业院校的健康发展提供借鉴和帮助。

    酒好也怕巷子深，技高更须好包装。蓬勃发展的职业教育，也应该通过营销自己让更多的人为职业教育发展“点赞”，求得更多关注、关心和支持，促进职业教育发展。

  　第一，创新“新闻宣传”，让社会认识我们。应重视各级教育部门门户网站建设，网站是社会“认识”职业教育的重要窗口，但教育部门网站中职业教育栏目往往被放到很不显眼的位置，要改变义务教育是政治任务、普通高等教育比职业教育高一等的老观念，把职业教育栏目放在更重要的位置，还应该开辟一些专题栏目，如示范校专题、技能之星等，自己扩大影响进行营销。各职业院校更应该重视自己的网络平台建设，很多职业院校“领头羊”的网站仍然有一些重要栏目比如“专业介绍”、“就业方向”、“优秀毕业生”是空白的。互联网+时代还要用好各种新型媒体，比如博客、微信、微博、微信、微视频、微电影、网络、直邮、户外等，做好“互联网+职业教育”的新文章。创新宣传要注意避免洋洋洒洒数万字却毫无新意、令人生厌的形式，用文短小精悍、生动活泼，多增加一些生动的图解图片、影像视频等，做到“独具特色、与众不同”“简约而不简单”。

　　第二，举办“营销”专题活动，让社会感知我们。全国职业教育活动周要办成全民活动周，而不能不只是职业教育自身的内部活动。活动周的中各级在策划时，要内容丰富、形式活泼。比如目前电视上的各种“秀”吸引了众多的电视观众，活动周中可以举办“技艺达人秀”，用具有可视性、趣味性节目，吸引更多社会公众的密切关注。应以联谊会、茶话会等轻松活泼、便于组织、成本不高的活动拉近我们和社会各方面尤其是行业企业、学生之间的距离。同时，要加强善于发现或创造于职业教育有价值的新闻事件，引起社会的关注和认同。

  　第三，组织“公益性”活动，让社会欣赏我们。政府和学校对职教在校生有各种扶贫和奖励政策，对于学生创业成才也有鼓励和支持政策，这体现了对学生的关爱和人性化的管理，是一种内部营销。同时，也要策划一些活动，鼓励职业院校走出校园，校地共建、校企共建，“参与公益事业，共担社会责任”，更鼓励学生和老师积极参与支教、义工、青年志愿者等活动，塑造职业教育的良好形象。

　　第四，充分利用“名人效应”，让社会熟悉我们。利用名人效应是现代营销的常用手段，名人对公众的影响力比一般的传播效果要好，借助名人效应，能够强化信息的影响力。例如，从北大转学进入北京工业技师学院并且在第六届全国数控技能大赛上获得一等奖的周浩，“对于北京工业技师学院来说，无疑是这无一个天大的喜讯”（该校党委副书记仪忠）。职业教育培养出来技术能手、技术标兵、首席技师等著名毕业生一定要得到宣传。针对目前社会普遍缺乏的“工匠精神”，要联合工会、人社和有关产业部门对许振超、李斌等等各条战线上的“中国名‘匠’”进行大张旗鼓的宣传，让人们更加深地领会习近平总书记的“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的思想精髓，营造崇尚技能、尊重劳动的社会氛围。

　　第五，利用“展销展览会”，让社会走进我们。教育主管部门应举办职业院校的科技成果展、创新成果展、大赛作品展、杰出校友事迹展，宣传职业教育的同时，推进科技成果、大赛成果的转化。各校要举行人才推介、科技成果转化推介、校企合作推介和巡回演讲、招生咨询等活动，要主动无偿或以微利开展社会性培训活动，要发挥自己优势支持社区乡村的文化建设，要对社会开放实训、图书、师资、体育、演出场所等资源，在服务社会中全方位展示院校的建设发展成就，让社会走进校园，让校园融入社会，实现良性互动。

　　职业教育是与社会经济息息相关的教育，是对经济社会发展促进更直接、见效最快的教育，是面向人人的教育，是更需要社会各界广泛关注支持的教育。职业教育不能关起门来自己热闹，要主动服务，广泛宣传，加强“公关”，在产教融合中加快发展。

    日前，北京社会管理职业学院老年福祉学院举行了一场特别的颁奖表彰研讨会。与给在读学生发奖学金不同，这一次“优秀毕业生就业创业奖”奖金，发给了老年福祉学院的历年毕业生。

　　虽然叫老年福祉学院，但就读的都是朝气蓬勃的90后。专业的正式名称是“老年服务与管理专业”。老年福祉学院院长杨根来教授介绍表彰会的目的，旨在关注养老服务专业人才职业成长，拓宽养老专业招生规模和形式，提高老年服务与管理专业人才培养质量，为养老服务行业输送更优秀的人才。

　　青春养老人，点赞

　　“刚做护理员的时候觉着日子特别痛苦，先不说每天干了多少活，单是每天早上六点半上班，晚上六点下班就够让我受不了，那时候我每天早上起来说的第一句话就是‘真是不想活了’。”贾凇说。老年福祉学院2011级毕业生贾凇，现在的工作单位是千禾颐养家苑养老服务有限责任公司。他从2013年年底在千禾实习任护理员岗，对自理、失能、失智老人进行照护，现在的职位是千禾颐养家苑养老服务有限责任公司运营经理助理。

　　贾凇做护理员时，接触的最多的是失智老人，单位有一个专门的失智区，护理员们叫它记忆小镇，里面有很多的失智也就是痴呆老人。“里 面的爷爷奶奶叫我什么的都有，有说我是她女儿的，有叫我妹妹的，有叫我大姐的，还有叫我妈的，称呼多的只有大家想不到，没有她们叫不出来，照顾她们的时候，得随时做好挨打挨骂，被泼水和被吐口水的准备，因为她们的行为已经不受自己控制。我每天的工作就是像哄宝宝一样哄他们，她们说什么我接什么，做什么我看着，保证她们在我的视线范围内，保证她们不发生危险，闹哄哄的一天下来，晚上回去一句话都不想说。”贾凇回忆道。

　　不知道自己到底可以干什么，认为自己满腔热血确没用武之地，觉着自己是匹千里马，但是没有人发现。这是贾凇当时的想法。

　　后来主管把新开的一层楼单独分给了贾凇和另外两个同学。三个人三班倒照顾一层楼的13位老人。

　　贾凇还记得，那一楼层走廊长170多米，住了13位老人，有高龄的，有吸氧而且基本卧床的，有脾气古怪的，有神经衰弱受不了一点响声的，还有癫痫的，小儿麻痹。

　　照顾的老人中还有一位很特殊的奶奶，她每天基本不间断地吸氧，每次呼叫间隔不会超过10分钟，但基本没什么事，有时候甚至只是帮她拿一下遥控器，这让贾凇很恼火，后来贾凇就和小伙伴一起琢磨奶奶为什么会这样，他们猜奶奶可能只是没有安全感，想让大家多去看看她，然后大家就每隔一会就去看看，时不时和她聊聊天，后来，奶奶真的就不经常呼叫了。

　　奶奶很脆弱，上夜班的时候，走廊那么长，算上贾凇只有14个人，空荡荡，静悄悄，照顾奶奶的时候贾凇很害怕。贾凇给自己订了闹钟每20分左右提醒一次，去看奶奶需不需要帮助，还有没有呼吸，每天晚上都是这样，就怕一不小有什么突发状况。

　　时间久了，爷爷奶奶们对贾凇很依赖。实习结束前奶奶身体不太好，贾凇和奶奶说，我们实习结束了，要回家一个月。奶奶说：“我快不行了，你们别走，不然我就看不见你们了，我会想你们的。”当时贾凇认为奶奶在闹脾气，哄哄奶奶就走了，等到再回来的时候，奶奶竟然真的去世了……听到消息的时候，贾凇觉着头皮特别麻，整个身上都僵僵的，特别伤心。现在也会偶尔想想，奶奶去世前没有见到贾凇，会不会觉着有那么一点遗憾。

　　经历了最初的磨练，现在贾凇走上了管理岗。但他说：“做护理员的时候，整天都在想着我什么时候可以去管理岗，我什么时候可以早八晚五，我什么时候可以不再做这些事情，等到真的到管理岗的时候，却发现我竟然那么怀念那个时候，那么想回到那时候，那段日子是我长这么大，觉得最有成就感的时候。我发自内心的认为可以给那些老人带来快乐我是幸福的。那种感觉是管理岗带不来的，只有在做护理员的时候才会有那种感觉，会为自己骄傲。”

　　养老人才，亟缺

　　今年9月，湖北省首个“养老硕士”班(老年护理方向)将在武汉轻工大学护理学院开课。该校护理学院院长张红菱透露，人才短缺一直是养老行业的突出问题，目前养老服务机构从事护理工作的人员多从家政转行而来，缺乏专业护理技能。

   “按‘十二五’规划，我们需要有500万持证上岗的养老护理员。但是截至去年年底，全国养老从业人员不足50万，持证上岗人员不足5万人。”杨根来说，从1999年全国第一个开设养老服务专业的学校算起，到现在，全国培养了不足5000名毕业生，全国养老服务专业在校生总规模不到4000人。 

　　“人都招不齐，谈何专业人才！”谈起养老服务业，不少养老机构负责人如是说。护理人才、管理人才均奇缺，对职业经理人队伍的建设更是可望不可求。

　　在老年福祉学院的“优秀毕业生就业创业奖”表彰会上，河北仁爱养老服务集团有限公司董事长武卫东、山东颐合华龄养老咨询有限公司董事长谭美青等亲自出席，并为在校生设立了每年总计80万元的奖学金。覆盖面达到学生总数的52%。初衷也是希望能吸引更多优秀人才。

　　“月薪低于3000，不会邀请我们老年福祉学院的毕业生去工作。” 武卫东在发言中肯定地说。“我们需要大量的人才，加强养老教育、养老人才的培养，迫在眉睫。”谭美青说。

　　而不少愿意从基层做起的养老服务人才，在养老机构，都得到了企业的重视。老年福祉学院2008级毕业生徐然，就职于北京首钢实业有限公司老年福敬老院。2011年毕业后，从护理辅助岗——保洁员做起，现在已经是石景山区所有养老院中最年轻的护理主管。2009级毕业生王伟鹏，现在已经是北京怀柔联建老年公寓院长助理。

　　尽管如此，杨根来表示，培养出来的养老服务人才流失严重，“60%-70%的养老服务专业毕业生，毕业后不再从事养老行业。”

　　留住人才，真难

　　“上岗第一天我成为了一名基层护理人员。我是独生子女，区域卫生的清洁、消毒、整理等工作很让我头疼，11间屋子，那么长的走廊，不知为何，我的心里很不是滋味，我好歹也是一个大学生，就来做保洁员，地位还没有四、五十的护理人员高。”徐然回忆自己最初的心路历程。

　　“毕业生都是二十多岁的姑娘、小伙子，要让他们整天为老人服务，真的很不容易。这也是我们为现在仍然坚守在养老岗位的毕业生颁发奖金的原因。”杨根来说，“养老人才紧缺，首先是观念因素。在传统印象中，养老院都是伺候人的活儿。在他们眼里，敬老院，养老专业就是跟老人打交道，做端屎端尿又脏又累的活。很少有人把养老服务当职业。”

　　杨根来分析，养老人才流失，其次是薪酬。去年学校11个专业中，养老服务专业的平均月薪不到3000元，而全国职业院校学生的平均月薪是4500元。

　　为何人才紧缺，薪酬还低？杨根来解释，目前养老行业缺少国家鼓励。一般都是民营企业在做养老服务。企业的人力成本很高。按规定，养老护理员和老人的比例是1:3，也就是一位护理员照顾3位老人。有些养老院收取的费用标准是每人每个月两三千元，除去成本、企业盈利，能够发给养老护理员的工资，也就在两三千元左右。而且现在一些养老机构多是聘请四五十岁的护理员，也不愿意多花钱聘请年轻人。

　　杨根来认为，第三是职业升迁空间有限，影响了养老服务人才的发展。“在一些民办机构，干了很长时间，也许只是护理员，劳动强度大，上升空间有限，都使得一些养老服务专业的毕业学生，逃离了养老服务行业。”

　　期待更多政策支持

　　2013年，国务院下发《国务院关于加快发展养老服务业的若干意见》指出，教育、人力资源社会保障、民政部门要支持高等院校和中等职业学校增设养老服务相关专业和课程，扩大人才培养规模，加快培养老年医学、康复、护理、营养、心理和社会工作等方面的专门人才，制定优惠政策，鼓励大专院校对口专业毕业生从事养老服务工作。

　　去年6月，教育部等九部门下发《关于加快推进养老服务业人才培养的意见》指出，现阶段我国养老服务业人才培养存在规模小、层次单一、质量参差不齐等问题，一定程度上制约了养老服务业的快速发展。到2020年，基本建立以职业教育为主体，应用型本科和研究生教育层次相互衔接，学历教育和职业培训并重的养老服务人才培养培训体系。培养一支数量充足、结构合理、质量较好的养老服务人才队伍，以适应和满足我国养老服务业发展需求。

　　虽然出台了各类指导意见，但杨根来对用“惨淡经营”来形容目前的养老服务专业的招生情况。“去年，全国66个可以设养老服务专业的学校，成功招生的有44个。目前养老服务专业规模最大的是长沙民政职业技术学院，在校生有400人，其次是北京社会管理职业学院，在校生有376人。去年，17所学校计划招生50人，招20-25人的有7所学校，不足20人的有3所学校，还有1所学校只招到1人。”

　　“随着人口老龄化的加剧,老年人长期照护和服务的需求越来越大，但养老人才短缺却成为老年服务机构快速增长的瓶颈。”杨根来说，“首先，希望能加强政策支持，在入口上，让养老服务专业的高职学生也能免费入学，同时，疏通出口，给予从事养老服务专业的毕业生职业补贴，让他们有从事职业的荣誉感。其次，在学校办学条件上，给予独特的财政支持。最后，调整办学政策。”

　　虽然现实不如理想丰满，但每一个毕业后仍坚持做养老服务工作的大学生，已经像一颗颗火种，给养老服务人才队伍注入了新的力量。就像老年福祉学院2011级毕业生陈洋说的：“我只是希望能尽我最大的能力给长者们提供一丝便利，我不奢求回报，只是希望当我年老的那一天，会有那么一群二十几岁青春靓丽的姑娘、小伙子愿意带着我一块玩耍，扶我过一下马路。”

　  日前，记者从教育部获悉，自2014年3月，教育部、中华全国总工会印发《关于开展“劳模进职校”活动的通知》、联合启动开展“劳模进职校”活动以来，各地各职业院校积极响应，开展形式多样的活动，发挥劳模身边榜样的激励感染作用，成为推动职业院校培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。

　　截至目前，北京、上海等19个省（区、市）、新疆生产建设兵团以及大连、青岛、宁波、厦门市全面组织开展了“劳模进职校”活动，其他省（区、市）结合实际在部分职业院校开展了相关活动。各地各校邀请劳模举办主题报告会、专题讲座；聘请劳模担任校外德育辅导员，参加班级主题班会谈心交流；担任兼职教师、创业导师，走进课堂参与课程教学，指导技术技能培养；合作建立劳模实践育人基地、工作室，指导学生实训实习等。

　　“劳模进职校”活动，不仅促进了教育教学改革，提升了人才培养质量。更成为职业院校培育践行社会主义核心价值观的有效途径和重要载体。据不完全统计，各地各校共邀请劳模举办各类报告会、讲座、分享会等2500余场次，劳模参加学校班级活动2000余人次，近4000名劳模被学校聘请担任校外德育 辅导员、兼职教师、创业导师等，近百万名师生参与活动。

　　大连市自2009年正式聘请10名“金牌技工”为全市德技辅导员以来，深入学校班级，通过专题讲座和结对帮教等形式开展职业道德、法律常识等教 育；广西机电工程学校、广西银行学校等聘请了全区劳模担任学校名誉德育副校长。湖南体育职业学院邀请龙清泉、王明娟等奥运会冠军走进校园，为学生们树立职业榜样，聘请他们担任校外辅导员，用身边榜样激励感化学生。

　　与此同时，“劳模走进课堂”的长效机制也正在逐渐建立起来。上海市初步形成了以“培养劳模精神”为重点，以劳模主题报告会、劳模进课堂、劳模专 题讲座、劳模导师制、劳模育人实践基地为载体的劳模精神育人机制；福建省将活动要求凝练为“六个一”：即一次班级主题班会、一次劳模实践基地活动、一次学 生演讲比赛、学生至少做一件好事、一次自编小报竞赛、一次励志读书活动；安徽电气工程职业技术学院、安徽水利水电职业技术学院把不同行业的劳模请进学校“道德讲堂”、“企业文化大讲堂”、主题党日活动中，实现劳模教育广覆盖、长效化。

    日前，武汉某高职院校推出“新政”，拟实施“刚性考核弹性补考”政策。以100分为例，60分及格，若学生只考了58分，就只用补考2分，且补考次数不限，直到过关。争议声中，有人认为学校此举是人性化管理；有人则提出，学校是在折腾教师、折腾学生，实在任性。让我们一起分享下业内人士的各自观点。

     补考有弹性管理更人性

    ■姜朝晖

    武汉这所高校推出弹性补考，让外界倍感新颖的同时，对该校学生尤其是那些文化课成绩不太好的学生，也算是一种福音了。考试作为一种检验学生学习成效的评价手段，有其必要之处，但显然并不能通过考试甚至补考为难学生。

    从制度设计来看，补考是对知识再学习、再检验的过程，大学生挂科，通常需要重新达到及格线才能算过关。对于一些基础差的同学来说，每逢考试无疑就会背上很重的心理负担。由于时间紧，或者需要补考的门数多，有的学生补考后还是未能通过，出现了反复补考的情况。有些学校补考或重修还需再交费用，也加重了学生的经济负担。因此，降低补考难度、减轻学生心理负担，即便补考也是有针对性地补习知识点，从这个角度来看，该校实行弹性补考体现了人性化管理的特点，具有积极意义。

    在我们传统的大学教学中，许多教师平时喜欢把上课点名算成平时成绩，考试偏好出一些偏题难题来刁难学生。似乎按时听课，能回答上一些难题就是好学生，反之，缺课、补考的都是不合格的学生。而且考试知识点大都是一些需要死记硬背的内容，除了增加学生课业负担外，并没有多少知识含量。许多学生即便花力气通过了考试，很快也就都还给教师了。

    其实，真正需要考评的是什么呢？笔者以为，对大学生来说，课程考试主要还是针对基本知识和技能的考核，以及思维方法的训练或是进行简单的学术启蒙。脱离了这样一个标准，或者用“变态”的考题为难学生，只会显示授课教师的平庸。

    值得注意的是，该校是一所高职院校，在校学生文化课成绩普遍偏弱，相对实践课程来说，理论知识学习、学术积累并不是最重要的，只要完成“双基”目标，学生就算是合格了。完成文化课的学习和考试后，学生就能有更充裕的时间参与实习、实训，从整个人才培养的环节来说，也需要协调文化课和实践课的关系。毫无疑问，该校大胆“破局”，淡化考试和补考，体现了对人才培养定位的深刻认识。

    创新人才培养模式，提升教育教学质量，需要改善一些不合理的评价机制。该校提倡的“弹性补考”，结合了高职院校的特点，让学生有针对性地补考知识点，给文化课成绩偏弱的学生更多自信，同时间接促进了师生间的沟通交流，未尝不是一项好的创新。

    （作者系中国教育科学研究院高等教育研究中心博士）

    弹性补考折射功利教育观

    ■胡乐乐

    学生一门考试不及格，是不是教师就应该将学生差的那几分所涉及的课程内容单独拎出来，编制相应考题，让学生补考？显然不是。因为考试不及格说明学生没有达到这门课程最基本的要求，应当重新选修、学习或者重新复习，然后接受包括整门课程内容在内的考卷的补考。而不能学生差几分，教师就从其差的那些考点中出题。“缺多少分就补多少分”，容易让人以为高校就是以让学生考试及格为目的，并进一步怀疑高校的育人定位和价值取向。

    给学生出考题，外行人看上去以为就是个简单的技术活，但事实却并非如此。一份好的试卷，不仅要求命题教师准确认识到一门课程的重点、难点，而且还要让卷子能充分考查到所有学生对基础知识和技能的掌握程度。因此，对于出题教师来说，不仅要对所考课程的内容本身十分了解，还要考虑设计一定的区分度。

    “缺多少分补多少分”这样的考试“新政”，毫无疑问会加重教师工作负担，而且容易把学生惯出懒惰的毛病。首先，教师得仔细查阅不及格学生的试卷，找到失分的地方，然后再对照着课程大纲和教案，找到这些知识点所在的具体章节，再依之出新考题。几个学生不及格还好办，但若是十几个、几十个学生不及格，教师的工作量之大可想而知。

    高校管理者需懂得，不能让学生以及格为求学的目的。更不能今天想当然地搞一个看上去很美的“新政”，明天搞一个所谓的“创新”。事关师生的事情，学校在推出改革之前，应广泛征求意见，不能强令师生全盘接受、执行。拿“缺多少分补多少分”来说，如果高校事先征求教师们的意见，相信很多教师会反对，因为期末考试通常有A卷、B卷两份试题，“新政”必然要让教师重新出很多份试卷，这严重增加了教师们的工作负担。

    笔者以为，“缺多少分补多少分”不仅不能算是什么创新，而且直言不讳地说，分明是一个“拍脑袋”决策的产物。即便是职业技术院校，也应该努力让学生全力学好文化课知识，而不应该满足于60分过关即可。“60分万岁”这样的功利主义教育观，要不得。

    （作者系中国海洋大学教育系讲师）

　　王雁：现代残疾人观在中国有很多学者认为已经建立起来了，但并不是说所有的人都能正确认识残疾、正确对待残疾人。  

　　侯晶晶：如果放眼国际教育，可以看出融合教育是残疾人教育的总体发展方向。如果着眼于为残疾青少年融入社会做准备，融合教育是一种大的趋势。  

　　杨泰峰：特殊职业教育一方面要提高残疾人求职能力。另一方面，学校要加强与用人单位的沟通，减轻用人单位安置残疾人的顾虑。　 

　　访谈嘉宾：　 

　　王雁 北京师范大学特殊教育研究所教授、博士生导师　 

　　侯晶晶 中共十八大代表、南京师范大学教育科学学院教授　 

　　杨泰峰 北京市残联教育就业部主任　 

　　残疾人是一个特殊的群体，需要格外关心、格外关注。“半粒种子”也有春天，关注残疾青少年的生存状况，关心他们的生活和成长，是发展残疾人事业的重中之重。怎样关注并满足残疾青少年的核心需求？怎样才能给予残疾青少年实质性的帮扶？怎样创设更适合残疾青少年生活与发展的环境？针对这些问题，中国教育报记者对3位专家进行了专访。　 

　　给残疾青少年提供更合适的教育　 

　　记者：调查表明，智力水平和残疾程度是影响残疾青少年上学的最大因素，如何保证残疾青少年受教育权利，让他们有学上？　 

　　王雁：我们国家的特殊教育的确还存在“起点低”、“底子薄”、“欠账多”、“发展不平衡”等问题，过去由于条件有限、重视程度不够，残疾人的入学机会比较少，他们接受教育的程度有限，但也要看到这些年我国特殊教育的发展还是很快的，不能一味指责。　 

　　根据统计，我国2012年的残疾儿童的入学率就已经达到了72%。国家颁布的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》也要求：“到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。”　 

　　但也要看到，特殊教育整体来讲还是我国教育发展的一个短板。比如说，特教跟普教之间发展水平差距还很大；国家东西部之间特教发展水平差异也很大；特殊教育的义务教育阶段跟学前阶段以及再往上的高等特殊教育之间发展并不平衡。还有，不同的教育对象之间也有差异，盲、聋、智障、自闭症等不同教育对象之间接受教育程度也存在不平衡。在我国，特殊教育还缺乏一套完整标准体系。因此，要让残疾青少年接受到优质均衡的教育要从多方面入手。

　　发展特殊教育，不能仅仅重视义务教育，还应关注非义务教育阶段特殊教育的发展，如残疾儿童学前教育、高中阶段教育及高等教育等，更应关注残疾人的职业教育。要提高特殊教育质量，还要制定完善的标准，包括特殊教育教师专业标准、特殊教育学校课程标准等。　 

　　侯晶晶：有一部分残疾儿童没有上学，原因之一在于前期康复得不尽理想，达到义务教育学龄后，很难进入普通学校。如果特教学校离家又比较远，接送方面有困难的话，那么有相当一部分学生就会因此失学。对于这部分学生可以开展定期的送教上门服务，辅以一些远程教育，使他们也能够实质上接受义务教育。　 

　　从国际经验来看，对于智力水平受限以及残疾程度较重的学生，要实质性地保障他们受教育的权利，一个非常重要的方面是个别化教育，对他们的教育内容做一些个别的调适，这样才能让他们接受到有效的、有质量的教育。　 

　　杨泰峰：我们在北京市委市政府的统一领导下，建立由教育、发展改革、民政、财政等10个部门组成的特殊教育联席会议制度，落实相关责任，定期研究特殊教育发展的重大问题。制定了全国首个省级《特殊教育学校办学条件标准》及实施细则，研制《特教教师基本功标准》、《资源教室建设标准》，以标准化推动特殊教育发展规范化、优质化。提高特殊教育学校教职工编制标准，将师生比标准由1:3.5提高到盲校1:2、聋校1:3、培智学校1:2.5，解决了多年制约特教学校发展的瓶颈问题。提高特殊教育学校和随班就读残疾学生生均公用经费标准，达到普通学生的7倍。通过这些措施，有力地维护了残疾人接受教育的权利。　 

　　记者：残疾青少年不仅要有学上，而且要上好学，而合适的教育就是最好的教育。哪种类型的残疾青少年更适合特殊教育？哪种类型更适合融合教育？　 

　　侯晶晶：哪种类型更适合融合教育，不能够一概而论。就以我们所熟知的海伦·凯勒的案例来说，她听力完全丧失，视力也完全丧失，作为重度双重残疾者，其自身条件似乎难以接受融合教育，但她所受的融合教育是成功的，最终毕业于哈佛大学。我国也不乏重度听障儿童在融合教育中获得学业成功的案例，因此不好一概而论。　 

　　如果放眼国际教育，可以看出融合教育是残疾人教育的总体发展方向。增建特殊教育学校的经费支出非常大，无论从经济上还是我国特殊教育政策导向上来看，都不可能完全依靠特殊教育学校来解决残疾儿童的受教育问题，保障残疾儿童的受教育权利。如果着眼于教育为残疾青少年充分融入社会做准备，也应该说融合教育是一种大的趋势，是主流。但是，到底哪些残疾儿童适合融合教育，具体而言并不是残疾类型和教育类型的对应关系问题，而要看残疾儿童自身的适应能力和身心发展水平，还涉及学校的道德氛围、家庭教育等因素。　 

　　王雁：我国在上个世纪80年代末期就形成了以特殊教育学校为骨干，普通学校随班就读和辅设特教班为主体的特殊教育发展格局。现阶段，在我国的一些地区，已经按照轻度残疾学生到普通学校随班就读、中度残疾学生在特殊教育学校学习、为重度残疾学生提供送教上门服务的思路来安置残疾儿童少年的学习，满足他们的学习需要。　 

　　杨泰峰：北京市为了保证残疾青少年得到合适的教育，实施双学籍制度，学生具有特殊教育学校学籍和户籍所在地就近入学学校学籍，从制度上保证特教学生可以根据自身情况，选择最合适的教育形式。北京市高度重视随班就读工作，2013年1月，北京市教育委员会、北京市人民政府教育督导室、北京市残疾人联合会联合印发《关于进一步加强随班就读工作的意见》，对完善随班就读的管理机制、资源中心建设、教师专业发展和政府责任等做出详尽规范。2013年3月，启动了“中小学融合教育行动计划”，2014年北京市推动了全市100所资源教室、60所融合教育试点学校的建设工作，让残疾学生真正有机会与普通学生一起学习。

　　努力改善残疾青少年就业状况　 

　　记者：残疾青年在就业方面就业率低、工资水平低，为什么会存在这种情况？如何通过教育改善残疾人“就业率低、工资低”的现状？　 

　　王雁：过去，对残疾人的培养过于强调技能，缺乏整体的职业适应能力的培养。比如，智障的孩子培养出来了，他可以在麦当劳这样的快餐店收拾餐具，这个技能是没有问题的。但是什么原因导致他回家不干了呢？可能就是因为一件小事，如跟同事的关系问题，或者比如说加班让他觉得累了，然后就不干了。　 

　　因此，在职业教育培养过程当中技能当然很重要，但不要忘记了要让他们能适应职场，或者说在这个单位生存下去。因为这毕竟是一个人的圈子，可能涉及的不仅仅是会按摩、能找到穴位，还有一个非常重要的就是培养人际关系等方面的处理能力。　 

　　杨泰峰：为应对日益严峻的大学毕业生就业形势，北京市残联采取了几方面措施：一是完善促进残疾大学生就业六项措施，在政策机制上给予保障；二是加强与人力社保部门合作，通过与全市人力资源市场信息系统联网、在公共就业服务机构招聘场所设置残疾人就业服务专区等途径，加大残疾人大学生就业政策宣传力度，开发残疾人大学生就业岗位；三是举办专场招聘活动，集中为残疾人大学生提供就业岗位。据统计，2009年至2013年，各级残疾人就业服务机构举办了招聘会85场，吸引了200多家用人单位，平均为每名求职残疾人大学生提供就业岗位5个；四是将就业困难残疾人大学生纳入就业援助重点对象，开发残疾人公益性就业岗位或社区服务岗位，对短期内难以实现市场就业的残疾人大学生进行托底安置。　 

　　记者：职业教育是让残疾青少年掌握谋生技能、实现人生价值的重要手段，但在我国特殊职业教育的发展并不理想，如何加强残疾青少年职业教育？

　　王雁：据我了解，一些特殊教育学校里面已经开办职业教育部。比如像北京宣武培智学校，就有专门的智障孩子的职业教育部。发展残疾人职业教育一是要考虑市场需求，另外还要考虑残疾儿童本身的特点。比如说，像智障儿童可以进行酒店服务这样的职业技能培训。而且，不同残疾程度的智障孩子，在职业的潜能预测上和相应的培养也是不一样的。　 

　　另外，特殊职业教育职业类型的选择上要足够灵活，要能迅速地与用人市场对接。现在的反应还不够机敏，似乎还存在一些刻板印象，比如说一提到盲生，似乎只适合盲人按摩、针灸，这从职业教育大的层面来看是不够多元的。因此，我们要考虑怎样才能更灵活、更多元，跟市场的对接和反应要敏锐。　 

　　杨泰峰：特殊职业教育一方面要加大残疾大学生职业指导工作，提高残疾人求职能力，帮助残疾人大学生深入了解社会，树立正确的择业观和价值观。另一方面，学校要加强与用人单位的沟通，减轻用人单位安置残疾人的顾虑。北京市残联先后为18家安置聋人实习或就业的用人单位聘请手语老师，协助用人单位做好和聋人员工信息沟通与交流，帮助聋人适应就业岗位要求并最终顺利就业。邀请残疾人心理专家到初次安置残疾人大学生的企业，开展残疾人心理专题讲座，委托社会组织为新安置残疾人大学生的用人单位开展跟踪服务，让用人单位更加快速科学地了解残疾人的身心特点，降低沟通成本和管理难度，也为残疾人大学生营造了良好的工作环境。　 

　　帮助残疾青少年融入社会　 

　　记者：康复治疗可以有效提升残疾青少年的生活自理能力和生活质量，但调查显示，残疾青少年中仅35.0%的人接受过康复治疗服务。怎样才能让更多的残疾青少年接受康复治疗？　 

　　王雁：特殊教育学校的康复不同于专业康复机构的康复，学校肯定还是以教为主，同时做到“教康结合”。在特殊教育学校的康复，除了有很具体的康复训练的课程，可能有的学校也有物理治疗、音乐治疗，还有个别训练，比如说可能在聋校有专门的听力训练、一对一的语言的训练等等，这都是属于专门的康复治疗。当然，非常重要的一种康复是体现在课堂上的，比如教师教孩子说完整话就是一种语言康复。　 

　　杨泰峰：现在北京市0到6岁儿童残疾筛查的工作还没有工作标准，在儿童保健常规工作中，基层保健医生在发现问题后多是用“是”或“否”进行判断，并没有程度上的具体判断。下一步，北京市残联将协助卫生部门加强对基层保健医生的业务培训，不仅要把儿童残疾筛查纳入儿童保健常规工作，还要制定儿童残疾诊断医疗机构的工作标准，建立残疾儿童转介服务工作流程，有效开展儿童残疾报告制度和残疾儿童早期干预服务工作。同时，北京市还将为0至6岁残疾儿童提供基本康复项目免费服务，建立残疾儿童少年个案管理平台，推进残疾儿童抢救性康复服务体系建设，实现有康复需求的残疾儿童少年康复服务覆盖率达100%。　 

　　记者：在帮助残疾人的时候，仅仅具备同情心是不够的。怎样才能在充分尊重残疾青少年权利的基础上，给予他们实质性帮扶？　 

　　王雁：在这方面，树立现代残疾人观很重要。现代残疾人观在中国有很多学者认为已经建立起来了，这是没错的，但并不是说所有的人都能正确认识残疾、正确对待残疾人。例如，有时我们会听到这样的声音：“普通孩子的教育问题还没有解决好呢，哪能顾得上残疾儿童的教育问题。”其实，这种观念就是错误的，残疾人与普通人一样，应享受所有人都应享受的权利，包括受教育权等，权利的满足没有先后之分，人人平等。所以，社会还要从根上转变观念，形成正确的残疾人观，这是开展特殊教育、帮助残疾人等的基础。　 

　　要让社会关注残疾青少年，宣传、呼吁很重要。比如，我们在谈特殊教育学校教师的专业发展时，除了强调其应具有的专业知识、专业技能外，还强调特殊教育学校教师有责任为这个领域去呼吁，推动特殊教育事业的发展，这是一种不同于普通教师的责任。对于特教从业者，不管是研究人员还是一线教师，都有责任推动这个领域的发展，因为毕竟这是一件起步比较晚的事情，需要我们的共同努力。　 

　　侯晶晶：关注残疾青少年，要做到高端与基础并重。在高端方面，政府要创建完整的残疾人体育服务体系；建设一批残疾人体育训练基地。在基础层面，对残疾人文化创业给予扶持。此外，通过举办残疾人文化活动周、文化活动月，激发残疾人参与文化生活的热情。　 

　　另外，需要专门机构扶残与全社会助残互补。各级残联及残疾人协会可通过举办残疾人文艺演出、携手媒体等方式，宣传“平等·参与·共享”的现代残疾人观，加大残疾人的社会关注度，促进残健交流与理解。

    记者近日从全国人大教育科学文化卫生委员会了解到，去年教科文卫委赴地方开展修改职业教育法立法调研。

　　在去年3月举行的十二届全国人大二次会议期间,蒋琬求、王家娟、周洪宇、荣兰祥等123名代表提出4件议案，建议修改职业教育法。代表们在议案中提出，现行职业教育法在促进教育事业改革发展、全面提升劳动者素质、解决“三农”问题等方面未能发挥出应有作用，建议尽快修改法律。

　　据介绍，职业教育法（修改）为十二届全国人大常委会立法规划第一类项目。2014年，全国人大教科文卫委员会赴黑龙江、贵州、吉林等省开展修改职业教育法立法调研，关注就大学本科及研究生层次开展职业教育的进展情况；在京召开座谈会，分别听取教育部、人社部等有关方面的意见，全面了解法律修改工作进展情况，并重点就职业教育的管理现状、就业准入制度等方面进行询问；同时，就企业承担发展技、中专职业教育免费运行等问题听取全国人大代表和专家学者的意见和建议。教科文卫委员会将继续积极推动职业教育法（修改）立法进程，督促有关部门在立法工作中认真研究和采纳代表议案提出的意见和建议，并将所征求到的部门、社会、地方及人大代表对职业教育的意见，反映到对职业教育法修改草案的审议之中。