中国经济网北京9月26日讯 加快发展职业技能教育，不仅为广大青年打开了通向成功的大门，也为社会培养了无数优秀的人才。目前职教毕业生的实习和就业情况如何，他们是否满足了市场和岗位的需求，企业对他们反馈回来的评价又是如何？9月17日，2014年国际职业技能培训项目展示与对接会在北京友谊宾馆举行，天津市教育委员会副主任吕景泉在接受中国经济网教育频道采访过程中，以天津为例就上述问题进行解答。

　　9月17日，2014年国际职业技能培训项目展示与对接会在北京友谊宾馆举行。图为天津市教育委员会副主任吕景泉接受中国经济网记者采访。中国经济网 何彦军/摄

　　据吕景泉介绍，天津的职业技术教育毕业生目前在就业上呈现以下特点：

　　首先，毕业学生就业率非常高。初步统计，在高职院校应该是95%、96%以上，中职院校应该在94%、95%以上。

　　其次，毕业学生起薪率较高。甚至很多专业的学生起薪率超过了普通本科院校毕业生。

　　再次，毕业学生胜岗率高，得到企业的高度认可和广泛欢迎。

　　提起天津职业技术院校的学生们，吕景泉欣慰地表示，职业院校学生的务实精神、扎实的作风、对岗位的敬业，近几年变化非常大。天津职业院校的教学环境和教学装备，以及整个国际化的理念，也吸引家长和学生们。目前，天津出现了职业教育越来越受到企业、社会、家长，包括学生们认可的趋势。

    本报讯（记者 宗河）9月23日，教育部会同中央统战部、国家发改委、财政部在兰州召开西藏和四省藏区中职教育推进会。会议的主要任务是深入贯彻中央领导同志的重要批示指示精神，全面落实全国职业教育工作会议和对口支援西藏工作20周年电视电话会议有关要求，对加快推进西藏和四省藏区中职教育发展工作进行再部署。中央统战部副部长、中央西藏办副主任斯塔，教育部副部长、中央西藏工作协调小组教育组组长鲁昕出席会议并讲话，甘肃省委常委、副省长咸辉到会并致辞。

    会议指出，要深刻领会中央领导同志的重要批示指示精神，充分认识到大力发展中等职业教育，是促进西藏和四省藏区经济社会跨越式发展的客观需要，是保障与改善西藏和四省藏区民生的现实需要，是维护西藏和四省藏区社会稳定与长治久安的迫切需要，是调整与完善西藏和四省藏区教育结构、促进教育科学发展的迫切需要。近期要重点抓好五项任务：一是依托现有职业学校，每个藏区地州原则上重点建设一所中等职业学校。二是调整优化学校专业结构和布局，支持建设一批地方经济社会发展急需、就业前景看好的专业。三是加强双师型教师队伍建设，切实解决西藏和四省藏区中职教育发展教师数量不足、结构不合理、双语双师型教师严重短缺等问题。四是大力推广“9+3”免费中职教育，把“9+3”纳入到各省藏区年度招生规划，积极探索“9+3”招生、管理、就业的长效机制。五是适度扩大对口省市及合作学校招生规模。

    会议强调，五省区、藏区地州、对口支援单位、中央有关部门等四方面都要充分发挥主动性，积极推进西藏和四省藏区中职教育发展。下一步工作要突出抓好五个关键环节：一是科学合理、实事求是地制定好藏区中职教育发展规划；二是做好重点建设学校的具体实施方案；三是加强中职学校各项管理，提高教育教学质量；四是各有关方面密切配合，共同形成加快推进西藏和四省藏区中职教育发展的强大合力；五是抓好督促检查，确保取得成效。

    会议期间，鲁昕还考察了兰州市、甘南州部分学校。

    记者从省教育厅近日组织召开的职业教育集团化办学督办会上获悉，2015年起，贵州省将试点推动建设示范性职教集团。

　　问题：“自弹自唱”“集而不团”

　　职业教育集团化办学指的是以相关职业院校为成员，联合行业、企业、事业单位以及其它相关组织组建各种类型的职业教育集团。2009年，我省成立首批职业教育集团，目前我省有省交通与汽车职教集团、省建设职教集团、省机械装备制造集团、省旅游职教集团、省计算机与网络职教集团、省供销职教集团、省护理职教集团、省电子技术职教集团、省农业工程职教集团、铜仁职教集团等职教集团。

　　督办会上，省教育厅相关负责人表示，总体来看，集团化办学对于推动我省各级各类职业院校促进行业交流，强化校企合作，加强招生协作，培养培训师资，建设专业，共建共享教学成果等发挥了一定作用。但由于办学体制机制不够灵活，作为非法人实体的职教集团对成员单位的约束力不强，行业、企业的吸引力不足，政府、行业组织、企业等各方参与职业教育办学的积极性不够，“自弹自唱”、“集而不团”等问题仍然突出，职业教育集团化办学的实效有待提升。

　　建议：采取冠名形式吸引企业参与

　　针对我省职业教育集团化办学中存在的问题，该负责人提出：各地各职业院校要坚持以市场导向、利益共享、合作共赢为引领，做实做优一批多元主体、政企联动的职业教育集团，实现办学特色化，运转制度化，工作常态化，力戒同质化，要创新思路，采取冠名等形式，吸引企业作为主体参与集团化办学，形成多元主体的集团化办学格局。

　　同时，要通过“组织一次技能大赛，开展一次政校企对话，共同招生培养一批学生，每年互换一批专业教师，完成一个课题，创建一本刊物，开发一门课程，打造一支专家队伍”等措施，加快改善职教集团松散、低效的局面，推动实现“发展机制突破，治理结构突破，办学成果突破”。

　　另外，要采取经费支持、项目建设(公共实训中心)和政策倾斜，引导各地推进集团化办学。支持行业型职教集团牵头组建专业建设指导委员会，引领我省职业院校相关专业设置和评估。

　　今年，我省将再推动组建3-5个职业教育集团，进一步提高政府部门、学校、企业、行业组织在职业教育集团化办学的参与率。从2015年起，试点推动建设我省示范性职教集团。

　　近日，浙江工商职业技术学院老师肖国华的手机被打得发烫，只因央视10套科技频道的《我爱发明》栏目播出了一期《破螺取肉》的专题节目，而这个神奇的田螺取肉加工机，正是肖国华老师的发明成果。

　　肖国华出生在湖南益阳普通的农民家庭，对农民的艰辛劳动有着切身体会。得益于父亲对机械改装和创新的偏爱，他从小就喜欢捣腾机器，年纪不大就接触了很多机械方面的知识。益阳湖区盛产田螺，2001年，肖国华发现父母农闲时捡拾田螺出售净螺肉，一个人最多一天只能挑10斤左右，于是他萌生出弄个设备来减轻父母负担的想法。2003年，肖国华开始将脑中的想法付诸行动。

　　2008年，肖国华来到浙江工商职业技术学院，在机电学院任模具专业教师。之后，经过几次显著的改良，第四代田螺取肉加工机终于问世,能够实现壳肉的精细分离。不仅如此，分离后的生物废料还可作为水禽养殖场的活鲜饲料，消除了螺肉加工过程中的生物废料环境污染。田螺取肉加工机研发成功后，肖国华于2012年为其申请了多项专利，当年年底获得授权。

　　“学校良好的氛围给了我创造创新的空间，同事和企业师傅给了我很多设计的灵感。”肖国华自从进入浙江工商职院后，发现学校产学研紧密结合的办学特色与宁海优良的产业环境相结合，为自己的科研工作搭建出了非常有利的实践平台，让自己的技术和兴趣如虎添翼。

　　在宁海这片充满灵性的土地上，肖国华经常利用课余时间深入宁海的模具企业，利用产业环境氛围进行模具教学、模具机械创新的研究。近两年来，肖国华结合自身实践，先后申报了涵盖模具、自动化设备在内的70余项创新专利。此外，肖国华还常常根据家人朋友的生活需求构思开发一些简易使用的家用小发明，如“年糕切片机”、“点钞机”、“自动施肥机”、“农田播种机”、“菠萝挖槽机”等等。

　　在肖老师的影响和带领下，该校机电学院的学生们也迸发出强烈的创新实践激情。2011年，他带领学生参加“华宝杯”全国职业院校模具技能大赛获一等奖；2012年，带领学生参加“中望杯”全国职业院校模具技能大赛获二等奖，肖国华本人则获得教师组个人一等奖，并获评全国高职院校模具技能大赛执裁专家。

　　肖国华觉得，老师的作用是引导，而不是灌输。在课堂上，他会有意识地设置一些障碍和困难，让学生们自己想办法解决问题，不停地尝试，而不是示范。他告诉学生：“学是为了用，不是为了考试。”

　　在家庭教育中，他也是如此。每当四岁女儿嘟囔着自己的玩具坏了，肖国华可不会发挥所长二话不说为其修好，而是先让女儿自己琢磨琢磨，捣鼓捣鼓，尽量自己去“搞定”。就像当初他着手制作田螺取肉加工机一样，有同事怀疑道：“肖老师，你这个东西，能不能搞得出来哦？”他淡淡地答：“就算做不到位，每次尝试之后总会有所改进。如果目的性太强，就会找不到幸福的支点，若是作为自己的兴趣来做，就享受了尝试的全过程。搞技术的人，还是不要太功利。”  

    辽宁丹东是中朝界河鸭绿江边一个风光旖旎的边陲小城，是抗美援朝的烽火硝烟洗礼过的英雄城市，是四季分明但气候适宜的人居佳地，一曲《在那桃花盛开的地方》，让它闻名遐迩。
    2013年10月28日至1月17日，为期三个月的动漫游戏国家培训在此展开，来自全国各地48位学员云聚于此，期待学有所成。
    培训学习的过程是充实的，课余生活丰富多彩。这里有险峻的凤凰山与老牛背，黄金般的银杏树、苍挺的红杉漫山遍野，自成一番壮丽风景；连绵起伏的虎山长城、肃立的抗美援朝纪念馆让历史的气息凝重起来；我们流连在这北国风光，也腾跃于羽毛球、乒乓球的赛场上，充实的实践活动为这3个月的培训生活增光添彩。
    这次培训分为两个班级，一个是动漫游戏设计班；一个是机电班；培训初期是在辽宁机电职业技术学院的报告厅举行，接下来的几天展开的培训是围绕着创新人才培养模式提高教育教学质量、工学结合的职业教育人才培养模式、关于加快发展现代职业教育的思考、生产性实训基地建设、师德教育、现代化产业体系内涵、 中等职业教育、中高职协调发展之探索、中职职业教育模式创新研究这九项内容进行的。
    培训课程表公布了，课程表的学习内容都是围绕着动漫游戏专业展开，非常专业，而且课程时间也是满满当当的，学习周期很紧凑，这不禁让我这个在院校学习了四年的专业生都打上疑问：三个月的时间，能完成大学2-3年才能完成的学业吗？
    尽管如此，我们每天紧张的学习时间还是在学院与参培老师们的协助下井然有序地展开。每天校车早晨、中午、下午的接送，给老师们在寒冷的几个月中送来温暖。同时动漫游戏班被安排在学院的电脑实训机房中。规范的设备、舒适的环境为学员学习创造了优越的条件。
    条件的优越让我们轻松自如地学习，人文的关怀更让我们和谐快乐地收获。培训的老师中，以教龄年长的居多，老师们发挥自己的特长，为构建班集体发挥着自己的力量：有的帮助学员的学习、有的帮助学员的创作、有的帮助学员的生活、有的制作班级通讯录。尽管学习课程设置分门别类：二维（有纸动画、无纸动画）、三维(三维基础、三维人物动物模型、动作设计)、建筑（建筑基础、室内效果图）、后期合成（合成特效），我们经常难得共聚，而且完成学业的时间又是争分夺秒，无暇更多点的沟通，可是大家一样地你追我赶，收获了共同的丰盛，共同的进步，时光虽短却这样令人怀念。
    忘不了第一次培训活动的间隙，我们去的丹东市区著名的黄金大道，正值银杏金黄时，不时飘落的银杏叶为街景增添一份诗意，那天当地电视台的少儿节目也在此取景，看着节目的彩排，好一幅其乐融融的景象!来到抗美援朝纪念馆，天空下着小雨，阴沉的天铺开，为肃穆的纪念馆平添了许多庄严，站在广场的纪念碑下，不由令我想起了南昌八一纪念碑，想起了红色摇篮的故乡。来到一排排坦克的整齐阵列前，一种心灵的震慑让心久久的颤动，幸好纪念馆是在室内，随着解说员的引导，观看了抗美援朝战役中战士的生活用品、作战用品，等等，展厅最令人震撼的是360度全息展厅，运用投影技术与实景制作还原了当时残酷的战役场景，让人唏嘘不已
    忘不了爬虎山长城，虎山长城虽无北京八达岭长城的连绵，但作为隔着朝鲜与中国疆土的一道风景线，登上虎山长城，即可瞭望朝鲜边疆疆土。朝鲜的边疆建筑很少，站在长城一眼望去只能看到些低矮的围墙，围墙里堆着金黄的玉米，鲜明的对比，大家不有许多感叹；下长城了，都说上山容易下山难，学员们互相扶持着走下了长城，脚肚子已明显感到酸酸的滋味；可是，我们还是直奔鸭绿江了，鸭绿江也是一道天然的边界，在导游的安排下学员们乘船出发了。船的速度不快不慢，正好可以看到河对岸的士兵和朝鲜人，河边的小路不时有骑着自行车的朝鲜夫妇，男的热情的向我们招手，女的则是害羞的低着头。这时有老师说：“快看，那辆军用吉普车怎么一直跟着咱们呢，还招手呢！”有些胆子大的学员则是站在船沿拍起照片了。异国的风情异国的神秘，我们随波逐流踏过。
    忘不了云里雾里攀登凤凰山的惊险啊，那步步惊心的登高令我们勇气倍增。都说丹东凤凰山陡、险。一开始我还不以为然，毕竟我是攀登过黄山的人了，所以一开始的台阶都不在话下，只是后来越往前则是越陡峭的山路，当到达小牛背时，丛山峻岭的险峻初露端倪了。已经到了中饭的时刻，导游提示大家：“支撑不住的学员可以沿着小路下山了。”但是很多学员包括学院副院长坚持继续爬。到达老牛背时，眼前一片云海茫茫，只看到近处云雾中的几根柱子与铁锁，爬还是不爬？大家又犹豫了一下，可是，当带头的学员往前手脚并用时，后面的学员又一次呐喊催促时，我鼓足勇气，攀着铁链的刺骨寒冷往前。幸好在山脚买了一双手套，借着手套的辅助，顺利的通过这段险途，我们站在老牛背上拍起了照片，霎时，脸上有一种大无畏，还有一种成就感融进了灿烂的笑容，绽放，也许这时你才体会到“走万里路”的真谛。
    更难忘那一场场羽毛球赛、乒乓球赛。我们矫健的身影在女子双打、男女混双的赛场上绽放青春。感谢美院修羽毛球课所学的球技，我参加的女子双打和男女混双，比赛成绩名列前茅。
    这是一次多么奇妙的培训旅程啊，虽然艰辛，却也快乐；即使短暂，也很值得收藏。因为我们有了许多收获，不仅仅是技术的知识，更多的是怎么克服难关的勇气与方法，以一句话简以概括：道可顿悟，事必渐行!

    作者简介：

    张冰筠，女，湖州艺术与设计学校动漫专业教师。曾获校级优秀技能辅导老师称号；首期中国职业技术教育学会设计创意教学中心师资培训“优秀学员”称号；校级优秀技能辅导教师、体育艺术工作先进个人。

　  本报兰州9月23日讯 (记者 李欣瑶) 今天上午，西藏和四省藏区中职教育推进会在兰州召开。教育部副部长鲁昕，中央统战部副部长斯塔出席会议并讲话，省委常委、副省长咸辉致辞。

　　咸辉代表省委、省政府对会议的召开表示热烈祝贺。她说，近年来我省职业教育实现了较快发展，希望教育部以及国家相关部委继续关心、支持甘肃教育事业改革发展，特别是对职业教育给予更多照顾和倾斜。下一步，我们将按照会议的安排部署，进一步解放思想、勇于创新、开拓进取，谱写我省藏区职业教育发展新篇章。

　　斯塔在会上说，我们要深刻认识到发展藏区职业教育的重要意义，大力支持西藏和四省藏区职业教育发展，中央统战部将全面配合会议精神的落实。

　　鲁昕说，要加快推进西藏和四省藏区中职教育发展，尽快改变以上地区中职教育的落后面貌。鲁昕指出，要重点建设一批中职学校，调整优化学校专业和布局，加强双师型教师队伍建设，大力推广“9+3”免费中职教育，适度扩大对口省市及合作学校的招生规模。此外，要制定好藏区中职教育发展规划，集中力量办好这件大事。

　　会上，甘肃、四川、青海、西藏、云南等省区教育厅相关负责人就中职教育发展作交流发言。藏区对口支援省市代表、职业教育集团代表、民办学校代表，以及国家发改委、财政部相关负责人等作了发言。

　  提到“瑞士制造”，人们首先想到的就是各种精密的仪器和手表。事实上，瑞士的服务业也因其优质的形象而受到全世界的关注。近日，央视播出了2014瑞士技能展的，使我们对于“瑞士制造”背后的职业教育有了更深一步的了解。

　　一年一度的瑞士技能展示全球规模最大的职业教育展，展现瑞士学徒制的成果，也从一个侧面显示出瑞士职业教育对于本国综合竞争力和经济的推动。其中不仅包括像酒店服务等，还包括木工、铺路工等许多基建项目。瑞士是一个失业率极低的国家，据统计只有欧盟的三分之一，90%至95%的中等职业学校毕业生直接就业。

　　瑞士人对于职业教育一点也不排斥，有些人虽然可以进入大学深造，但为了获得一门技艺，会进入高职学院先去学习。瑞士的有关部门，会根据劳动力市场对职业资格的要求和岗位空缺情况，决定职业教育和培训招生计划。

　　瑞士在职业教育中的经验，对于我国有着很大的借鉴作用，特别是目前我国高校毕业生就业问题已经成为了困扰高等教育的重要因素情况下，如何利用职业教育的优势来增加就业率，瑞士的经验值得我们学习。

　　瑞士职业教育给我们的另外一个启示，就是要给予职业教育一定的经济和社会地位，进入职业学校学习并不是什么丢脸的事情，或者是因为成绩不好而去职业学校。实施上，三百六十行，行行出状元，只要有技术、有能力，就一定能在社会上得到尊重。

中午看央视的《新闻30分》节目，其中有一条来自瑞士的新闻引起了我的兴趣。以前知道德国的职业教育很发达，现在知道瑞士也是一样。在这个以制造世界顶尖手表而著称的山地小国，那些完成九年义务教育的中学生们，70%会选择进入职业技术学校，当一名他们称之为“学徒”的职业技术学生。“学徒”们学到一门实用的手艺之后，有的找到了满意的工作，有的则对某一领域产生兴趣，进而又去投考高中、大学预科或者直接考大学，对该领域进行更深入的学习和研究。也就是说，它的职业教育和普通教育、高等教育是完全打通的。新闻当中还特意采访到了一位名叫大卫的学生，他本已经考上了一所大学，但出于多种原因，又进入一所职业技术学校，当起了“学徒”，理由是“不知道大学那些课程有什么用，倒不如先当学徒学一门手艺。”

我们知道，德国、瑞士都是高端制造业王国，在欧洲普遍遭遇经济衰退的今天，这两个国家的境况是相对最好的，原因都是由于有强劲的实体经济做支撑。德国的制造业产品，大到汽车、坦克，小到电风扇和剃须刀，无不以质量过硬、皮实耐用而使消费者有口皆碑；瑞士更是以手表这种消耗原材料和能源极少而利润极高的产品而成为钟表王国，加上以旅游业为代表的第三产业，使这个山地最多、地理条件最差的欧洲国家，成为全世界最为富裕的国家之一。它们为什么能这样？许多人经过观察，得出的结论是“因为他们的工人好”。而他们的工人为什么好？原因就在于极其发达的职业技术教育。

这种职业技术教育，对青年工人的培养，几乎称得上是“订单式”的，职业技术学校与用人企业之间有密切而直接的联系，有的合作时间超过了百年以上！初中毕业的孩子们一旦进入职业技术学校，他将来的就业去向、实习单位等等就已经定下了十之八九。这样一来，孩子们在职业技术学校中不仅学到了技术，而且有企业的文化精神、价值理念、行为习惯等等一系列属于“软件”的东西。学员毕业后走上工作岗位，便天然有着一种对企业发自内心的忠诚。由于忠诚度高，所以员工跳槽之类的事情也比较少，更有利于企业精神的传承。

孩子们一旦当上了“学徒”，是不是就意味着失去了上大学的机会呢？完全不是这样。恰恰相反，有些“学徒”在学手艺的过程中，或者是工作了一段时间之后，深深感觉到“书到用时方恨少”，其中一部分人就产生了强烈的深造欲望。抱着这样的动机，带着问题去大学里学习，那学习的主动性和效果，当然就远不是我们现在常见到的那些“选修课必逃、必修课选逃”的所谓大学生们可以比拟的。现在几乎所有的大学老师，都在为一个问题而头痛：学生们的求知欲都去哪了？广泛流传的一篇网文《大学生，你不失业谁失业？》就是对这个问题的一次集中吐槽。根本的解决之道在哪？就是两个字：实践。只有经历过职场摔打的学生，才会真正地对学习知识如饥似渴。延安抗大为什么出人才？因为学员都是从战场上来的，都是带着问题来学习的。刚恢复高考时的学生为什么用功？因为在工厂和农村的生活使他们深知文化知识的重要性。

我国对职业教育事业也有着极具战略眼光的规划。今年5月初颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，提出的目标任务是“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”可以说抓住了问题了关键：职业教育与普通教育要互相打通，“学徒”可以上大学，大学生也可以去当“学徒”，这真的是职业教育的王道，也是解决当今高等教育面临之窘境的一剂良方。

南方日报讯 （记者/雷雨）“高考改革只能解决局部问题，希望全社会关注高考以外的问题。”知名学者、全国政协常委、复旦大学教授葛剑雄在广州出席“TFO宁静致远”学术讲座时如此表示。谈及社会高度关注的高考改革，葛剑雄认为，一年两考仍然不能解决学生考试压力过大问题，根本之策是进行整体配套，实行职教分流，让除了上大学之外的学生也有很好的出路。

近日，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，作为改革试点省份的上海、浙江也相继公布高考改革方案。在全国两会上，葛剑雄素以敢言直言著称，被称为教育界的“葛大炮”。葛剑雄在接受记者采访时谈及教育问题，他对高考改革乐见其成，但他表示不能寄予太大的期望，“对新方案不能盲目乐观，不要认为高考方案能整体上解决所有问题”。

    “高考改革本身能解决的问题有限，它最多能解决40%学生的问题，上不了大学的怎么办？”葛剑雄说，《国家教育中长期改革与发展规划纲要》提出，到2020年我国高等教育毛入学率达到40%。教育是关注所有人的全面发展，因此，希望全社会关注高考以外的问题，比如高校定位问题、诚信机制建设、全社会的目标与我国教育方针是否一致等。

    葛剑雄认为，即便在德国、美国等西方国家，也不是所有的学生都把上大学作为唯一的目标，高等教育实行多元分类发展，职业教育的学生并非是“矮人一等”。针对当前教育存在的种种弊端，合理的解决之策是实行职教分流，大力发展职业教育，让即使不上大学的孩子也有很好的出路，“如果读职校的学生也有很高的薪水和社会地位，和考上大学的差别不大，家长选择时自然会从实际出发”。

不过，葛剑雄指出，要解决我国职业教育长期以来“矮人一等”的社会心态，除了从观念上大力宣扬外，也要切实推进社会分配制度改革，提高普通劳动者的收入和社会地位。

　　本报讯　(记者　王恬)9月23日,全国人大调研组赴黔调研职业教育改革与发展情况座谈会在贵阳举行。全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会副主任委员吴恒,全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会委员刘德培,全国人大教科文卫委员会委员、国家教育行政学院院长顾海良出席,省人大常委会副主任周忠良主持。

　　全国人大调研组此行来贵州主要围绕“民族地区职业教育改革与发展情况”进行专题调研。座谈会上,调研组一行听取了省政府和贵阳市相关工作情况汇报,并与省有关部门及贵阳市相关负责同志进行了座谈,了解当前我省职业教育改革与发展工作的基本情况、主要经验、存在的问题和原因,以及对促进职业教育改革与发展的设想和建议。

　　调研组对我省职业教育发展情况给予充分肯定,并表示,近年来,贵州各级各层面高度重视和关注职业教育,不断加大投入,职业教育发展有成效、有亮点,服务经济、社会的能力逐步增强。贵州职业教育结合当地经济社会发展需求和人力资源需求,在教育园区建设等方面有许多创新做法,值得认真总结。同时,他们称,对在座谈中收集到的问题和意见建议,将进行认真研究梳理,为下一步修改《职业教育法》提供素材。

　　在黔期间,调研组一行还将深入黔东南州、毕节市等地进行调研考察。

航海专业学生进行航行模拟操作训练。

教师在“学府号”散货船上指导学生实习。

学校为企业“订单”培养的学生，在国外接受训练并展开企业文化教育。

    航海技术专业，是浙江国际海运职业技术学院的王牌专业。服务于国家海洋产业发展，职业的国际化面向，让这个专业大受欢迎。而与世界和国内知名企业“订单”办学、招生与就业双向畅通更增加了这个专业的吸引力。 

    国家海洋强国战略的实施，意味着我国航海专业技术人才的需求量将持续高速度增长。而蓬勃发展的中国航海业市场、持续的国际远洋运输市场，更打开了对航海专业人才的“胃口”。 

    近几年来，每年都有上百家企业来海运职院招聘，更有世界著名企业来争夺未来的“职场精英”。仅今年，面向全校500多名涉海专业毕业生，这些企业一次就提供了近600个就业岗位！几年来，已有上千名航海专业优秀毕业生被推荐就业于意大利、英国、新加坡、日本等境外国际企业和香港、台湾等境内著名企业。 

    “学校开办的航海类、轮机类专业良好的就业前景和过万的月收入是吸引我们报考的原因之一”“毕业后能到新加坡、意大利、美国和香港等国家与地区工作，很吸引我。”在校大学生苏涛、杨洋以及已在意大利歌诗达公司工作的沈飞杰、陈瑶和新加坡丽星邮轮公司工作的梁颖同学等道出了所有在校学生的心声，“虽然我们高考成绩的起点比本科院校的低，但只要努力，我们毕业后的前景一点也不比他们差。”

  　9月19日下午，平阴县职教中心全体教师齐聚报告厅，现场聆听教育部职业技术教育中心研究所所长余祖光先生的专题报告会。济南市教育局、职成教处分管领导和市直部分职业学校领导也来到现场参加报告会。

　　余祖光所长有着诸多的社会兼职和头衔，全部聚焦于职业教育研究，他的研究成果既有理论的深度，又有宽厚的探索实践作为基础。他的报告全面深刻地解读了习近平总书记、李克强总理对职业教育的论述，系统科学地分析了近期一系列政策方针的理念与实践，高屋建瓴，内涵丰富。余所长特别指出，职业教育要发展，产业文化育人是必须强化的一个重要环节，这一环节是实现职业教育与产业五个对接的最根本的东西，也是实现学校特色发展的关键。

　　校长马扶祥对此深有感触：“作为首批国家示范学校，职教中心已经迈开了后示范建设的新步伐。但面对新形势，又有许多亟待解决的困惑。今天余所长现场给我们解惑、支招，让我们明白了从哪些方面完成先行先试的任务，怎样发挥示范校的引领辐射作用，我们对深入推进后示范建设，为加快构建现代职业教育体系做贡献的信心更足了!”

 编者按 

    对于教育界的托管，大多数情况下，大家是非常陌生的。而发生在三亚城市职业学院和黑龙江甘南县职教中心的“托管”，至少说明了一点：优质的教育管理，可以带动地方教育发展的现状突破。

托管，激发新期待新希望 

    陈兴娃、容振英和陈卉这三位年轻的女教师，对今年这个新学年的开学，充满期待。 

    “其实，每年都期盼着新学年的开始，想看到校园里满满地都是来报到的新同学，充满热闹、生机和朝气。可是，每次都是失望——一两百人的新生，校园里空落落的，心里也空荡荡的。” 

    不过，今年，她们仍然充满期待：现在，录取工作还没有结束，她们所在的三亚城市职业学院已经录取超过1000名考生。即便按照普遍的60%的报到率，今年，她们可能至少将迎来600多名新生，这是比往年3个年级所有在校生还多的新生人数。 

    “学校在发生质的变化！”这是大二广告设计专业19岁的王大禹对学校现在状态的描述。曾经自诩“麻雀虽小，五脏俱全”但又时常觉得同学实在太少的王大禹，已经被选举为校学生会主席。迎新、招新、带领新同学搞活校园活动，让自己的学校充满吸引力，是他和他的同伴们这几天一直策划的内容。而新的老师和辅导员的到来，打开了他对自己校园的信心：“我们学校并不差，而现在更是充满希望。” 

    学校质的变化，新的期待和希望，发生在一个重大决策之后。 

    成立于2000年的三亚城市职业学院，是一所民办高职院校，也是三亚最早的高校。但是，经历几任办学者，学校始终没有起色，租借校舍、口碑也不好。 

    2008年，明道酒店投资管理有限公司接手学院，一心想以“立公益不求回报，以教育回馈社会”，征地300亩，投入4亿元建成12万平方米的校舍、教学楼，气势如虹地要把学校办出模样来。但是，生源不佳，偌大的校园、漂亮的教学楼、舒适的宿舍，就是吸引不来学生。甚至连教育部质量评估也不敢申报。 

    2013年1月，三亚城市职业学院向办学管理素有口碑的齐齐哈尔工程学院求援咨询，齐齐哈尔的管理团队分三批到位三亚，从咨询到示范管理到引导管理，让三亚城市职业学院渐起变化。 

    2013年11月，双方签订《委托管理协议书》，在3年时间内，实行产权与经营权、举办者和办学者、所有权与办学权分离。齐齐哈尔工程学院用自己多年形成的职业院校办学模式、管理经验和校企合作资源，对同样民办的三亚城市职业学院实行全面托管。 

    连算三次，才恍然大悟自己女儿今年15岁的曹然彬，对于今年各地招生情况却了如指掌，这位齐齐哈尔工程学院常务副院长、三亚城市职业学院院长，对来三亚托管后的种种压力历历在目：严格的管理、繁重的工作量让习惯旧节奏的教师们不适应，几个月下来离职40人，马上招新；齐齐哈尔的教师团队和高年级学生也马上到位，填补教学空白，并实践辅导员、管理员工作；先后顺利通过海南省和教育部评估；第一次真正实行“全员招生”，紧盯每一个区域学校，真诚服务考生、真实介绍学校，随时把握最新报考录取进度；教师常规培训和暑期新员工培训环环相扣…… 

    面对学院历史上可能最好的新学年，三亚城市职业学院的举办者，明道酒店投资管理有限公司董事长刘小锋很肯定当初的决策：“如今看来，‘托管’的路子是对的。我们自己有办教育不求营利回报的决心，但的确没有办教育的经验。现在，我们双方约定：将三亚城市职业学院定位于公益性法人组织，学院的开办资金和全部收益都投入学院发展，绝不抽逃挪用。” 

    这也就是齐齐哈尔工程学院院长曹勇安教授在培训三亚城市职业学院新教师时强调的一句话：“只有文化上相互认同，我们才能实现‘领、导、管、理’，才能共同发展。” 

托管，唤醒沉睡的翅膀 

    与三亚相隔5000多公里的黑龙江省齐齐哈尔市甘南县职教中心，同样的“文化认同”正在渗透，同样的“托管”事业也在展开。 

    2014年2月，甘南县人民政府与齐齐哈尔工程学院签订《委托管理协议》，将该县职教中心交由齐齐哈尔工程学院实行“托管”。 

    “就招生来说,职教中心在整个齐齐哈尔市的7区9县中排名前三。去年大约300人，在校生达到586人。过过小日子还可以。”副校长朱小强这样介绍。 

    “但是，照这个样子混日子，是不行的。”主管教育的甘南县人民政府副县长刘春峰说，县委、县政府考虑的是：要打破事业单位“公家人”那种得过且过的老脑筋。关键在于，地方经济社会发展速度加快、多元需求增加，职教中心肩负着为全县提供实际所需多元化技能人才的任务，单靠过日子心理，肯定长远不了。 

    这是甘南县决心把县职教中心委托给身边这个熟人也是职教名人的齐齐哈尔工程学院的基本原因。“政府办不了、办不好的事情，就应该购买服务，让有能力的机构来解决问题。” 

    于是，双方在“机构、编制、投入”不变的情况下，签署委托管理协议。甘南县对职教中心的办学经费、教师工资等年度财政拨款不变，教师事业单位身份也不改变。而且，为支持托管后的职教中心，全县按照每一个户籍人口1～3元拨付职教经费，同时由“办学最正规”的职教中心负责全县的职业培训。 

    “原本以为被民办高职‘托管’后，自己的公办学校教师身份会丢失。一度是很担心的。知道准确情况后，就不再担心了。而且，‘托管’后，收入依据实际工作量和绩效，大家会更有积极性。”在职教中心工作多年的关静说出心里话。 

    “关键是对方‘政校企合作，产学研一体’的模式很启发我们的思路。以前一些不会想不会干的事情，现在我们至少敢于去设想、去准备了。”职教中心汽修专业的王海波老师对前景满是看好。 

    感受到“托管”之后这种变化的有当地东风社区党总支书记遇彬：“以前，职教中心是官办学校的作风，从来不到社区来考察、谈合作。自从托管后，发生了质变。职教中心主动联系我们，目前已经为社区开展了两期共120人的‘家政保姆培训班’，解决了40多位50岁大婶大妈的再就业问题。我们已经准备联合社区、乡镇、职教中心，把办学点下到村里去，把‘电焊工’、‘计算机技术’带下去。” 

    甘南县霁朗玉米种植专业合作社的理事长高永红就吃到了甜头：“职教中心能培养合作社需要的各种人才，还可以挑！这比向领导张口要人好多了。” 

托管，先行先试也要制度强化 

    在今年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，规定了今后一段时间的“重点任务分工及进度安排”。其中“制定积极政策，通过以奖代补、购买服务、金融支持等多种方式，鼓励行业、企业和社会筹措资金资源参与举办职业教育，开发课程、教材等优质教育资源”。已经成为一大推进现代职业教育发展的重要设计。 

    结合三亚城市职业学院的托管经历，执行院长张振笋认为：走“委托管理”之路，在探索中前进，在总结中提高，是促进资源整合，切实提升教育质量和人才培养水平的有效途径。 

    教育部职教所所长杨进表示，委托管理，实际就是以先进带后进，以行之有效的管理经验推动同类教育形态发展。早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，第十四章第四十二条就已经明确提出：“各地可从实际出发，开展公办学校联合办学、委托管理等试验，探索多种形式，提高办学水平。” 

    “‘托管’市场很有潜力。”明道酒店投资管理有限公司副总裁赵青明确感受到选择“托管”对于母体公司是一种解脱，对学院的推动提升成效非常明显。站在一个经营者的立场，他认为：这就需要在市场判断的基础上，进一步明确托管模式的政策支持，明确教育资源、行政资源对这种模式的认可方式，以进一步发掘教育托管市场的潜力。 

    杨进也认为，委托管理的模式，应该认真探讨、制度化研究。如何规范管理、如何考核评估托管实际成效，还需要在先行先试的基础上，强化制度设计。这样，才既能够推动被托管学校的积极、主动发展，又能够保障托管学校自身在托管过程中进一步积累教学管理经验，加强自身人才储备，把这种教育管理模式在更多层次的教育类型中，给予验证。（本报记者 练玉春） 

优质管理 优化职教 

方言 

    新生报到，打消了三亚城市职业学院师生们长时间的担忧：2014年学校录取新生1088名，实际来校报到人数727人，报到率达到了67%，这对一所地方高职院校来说，是不错的成绩。而更为可贵的是，托管后第一年的招生，比托管前三年总的招生人数还要多！ 

    学校还是那所学校，城市还是那座城市，换的是托管后的管理团队，以及管理团队按照受委托方的管理经验，为这所被托管学校选择和打造的新的教师队伍，以及由此展开的管理制度。 

    这是一个新的起点，对于一所办学多年而发展受困的学校来说。这也是一个新的启示，对于国内很多受制于优质教育分布不均衡的区域来说，包括职业教育在内，托管可以推广优质教育管理制度，也可以推动教育优化发展。 

    而实际上，在很多城市，“总校制”“集团化办学”，正在用类似方式，用一所名校、优校的优质师资、管理措施、制度优势、办学经验，复制或“改装”到附近一大批所谓的“薄弱校”，实现有限优质教育资源相对快速地、有计划地推广到更多的学校，从而在做大总校的同时，也带强一些相对后进的普通学校，虽然也存在一些需要磨合和改进的地方，也许是一种临时性的尝试，但是，其有效性和效率化的成绩，还是相对理想的。 

    管中窥豹，由此可见：托管，虽是教育界的一个新现象，目前的尝试，还局限于部分学校尤其是民办院校，而实际上，这是一个方向性的可选择项，当然，托管机制还必须在个别学校的尝试案例之外，逐步形成可操作的制度化安排——正如国务院加快现代职业教育建设的《决议》中所倡导的：“鼓励优质学校通过兼并、托管、合作办学等形式，整合办学资源……探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。”

    高职界现存三种素质教育观

　　在高等职业教育界，存在着三种素质教育观点。一种观点认为，高职素质教育就是除了专业课程之外的一般素质教育，具体既包括思想政治理论课、大学语文、高等数学和大学英语等具体课程，还包括社会实践、专家讲座和参观考察等非正式课程。这样的观点，对于高职教育过分强调专业教育，忽视通识教育和学生一般素质的培养有一定的借鉴意义。但会面临这样几个问题：第一，专业技能和专业素质教育是否属于素质教育？通过专业课程培养的良好工作习惯和道德判断，是不是素质教育？第二，要求高职学生在大学英语和高等数学等课程的知识水平达到普通高校，甚至研究型大学的学生水平，是否有可能？第三，高职教育既然是职业教育，过分强调非专业化的一般素质培养，职业性又从何体现？

　　另一种观点认为，专业教育培养了学生良好的行为习惯和专业素养，就是素质教育。有的高职院校就把高等数学、思想政治理论课、体育和大学英语等课程下放到二级学院和系部，与具体专业结合起来。这样的观点，对于促进素质教育与专业相结合，体现高职素质教育的特征具有重大的意义。但是也有几个问题值得深思：第一，专业素养是否能完全代替一般的素质？第二，单一的专业素养是否一定对个人身心的和谐发展和未来发展有益处的？

　　还有一种观点把一般素质和专业素质全都囊括在一起，认为高职素质教育应当包含的内容有思想道德教育、文化素质教育、专业素质教育、身体健康教育、心理健康教育和创业教育等等。表面上看似乎解决了一般素质和专业素质教育的对立问题。但在实践中，存在这样几个困难：第一，专业素质教育与一般素质教育究竟是一种什么样的关系？第二，不同个体，不同专业的学生，对于上述各类素质教育的程度、范围和内容应该有所差别。第三，高职学制只有短短三年，能否顺利完成这些包罗万象的素质教育任务？

　　理清素质教育与职业教育的关系

　　以上三种观点在当前高职素质教育中比较普遍，但是也暴露了对于素质教育与职业教育关系的模糊。因此，理清素质教育与职业教育的关系，对于培养高素质人才具有十分重要的意义。我认为，围绕着职业教育的特征，高职素质教育至少要包括以下三个方面的内容和实践。

　　一是基础素质教育。基础素质教育具有基础性和普遍性的特征。所谓基础性，是作为接受高等教育的学生所应掌握的最基本的素质，是个人组建家庭，走向社会的必备素质。所谓普遍性是从事任何职业的学生所应该具备的基本素质，是学生从事任何职业的基础。

　　二是专业素质教育。一方面，专业素质教育是指从事某项职业必须具备必要的知识、技能和道德，并且在伴随着学习过程和技能掌握过程中形成的行为和习惯。另一方面，专业素质教育还包括对职业发展历史，职业对社会的影响等方面的教育。这样的专业素质包含了相关的思想道德教育和文化教育，这些思想道德素质和文化素质是基本素质的具体化和拓展。专业教育培养了学生的职业技能，因材施教，开发学生的潜能，培养他们的职业兴趣和工作激情，根据自己的技能和付出的劳动获取报酬，有利于个人的全面发展和社会公平的实现，也是素质教育的重要形式。

　　三是发展素质教育。职业是个人幸福生活的重要组成部分，但不是幸福人生的全部。职业素质教育一方面固然深化和强化了某些方面的素质，但是，我们也要注意到单一的职业教育容易把学生的思维、习惯和价值判断局限于狭隘的职业领域之内，给个人身心发展带来一定的负面影响。因此，素质教育就要根据学生职业素质的特点，结合学生个性特征，加以补充和平衡。通过正式或者非正式素质教育课程，拓展学生职业之外相关兴趣和潜能的开发。如高职院校通过对于会计、文秘等职业学生开设瑜伽、太极拳和乒乓球等运动项目教学，使他们能够劳逸结合，身心和谐。通过对汽车维修、土木工程和园艺等职业人员开设书法、演讲与口才和影视欣赏等选修课程，提高他们的审美情趣和人文修养等等。

　　我们坚持的基本理念是高职教育中的素质教育要突出职业性的特征。但对于具体的环节和运作还需要在实践中完善，以深化对高职素质教育的认识和讨论，真实提高素质教育在高职教育中的地位。（童学敏 作者系浙江经贸职业技术学院党委书记、研究员）

精英集团董事长兼总裁、河北传媒学院创办人翟志海

　　随着国务院学位委员会批准的新一批高校硕士学位办学点，河北传媒学院这所大学的名字显得格外抢眼。作为该学校背后母公司的精英集团，则形成了从幼儿教育到博士后培养的完整教育体系，给民办教育提供了新思路。近日，北京商报记者独家专访了精英集团董事长兼总裁、河北传媒学院创办人翟志海。

　　近日，国务院学位委员会批准了新一批高校硕士学位办学点。其中，已获得艺术专业硕士研究生招生资格的河北传媒学院新闻与传播、翻译这两个硕士项目再获国务院批准。对民办教育而言，扩大了培养硕士研究生的新领域。

　　河北传媒学院经过14年的发展，从原来的一所高职高专，发展到今天的传媒类综合大学，并且成为全国首批具有硕士研究生招生资格的民办院校之一，已经取得非常耀眼的成就。在发展过程中，该校将培养社会实用型人才放在人才培养的重要位置，为国家培养了2万多名社会应用型人才，他们在国内外的多个领域发光发热。在谈到河北传媒学院的发展历程时，翟志海认为，这一切既离不开改革开放后国家对民办教育的支持，也离不开精英集团在办学方面的精准化定位。

　　随着今年上半年教育部对本科职业教育改革政策的落定，精英集团加快了“产学研”结合步伐。

　　在翟志海看来，精英集团始终在响应教育部号召，将精英集团旗下河北传媒学院和另一所高校—北京演艺专修学院的人才培养始终定位在社会应用型人才。北京演艺专修学院充分利用优质的师资和社会实践优势，加大实践教学比重;河北传媒学院多年来开展“工作室”教学模式，打造集培养应用型、技能型人才于一身的新型产学研一体化教学模式，抓住媒体转型、媒介融合的有力时机，培养新媒体下的传媒应用型职业人才。

　　据翟志海介绍，精英集团旗下除了高等教育以外，还包括K12教育、学前教育、社会培训等。在精英文化产业方面，已形成了动漫、影视和演出三大支柱，特别是在动漫产业方面，以河北传媒学院动画学院、中国动漫实训与考级中心、河北精英影视文化传播有限责任公司为代表的动漫业务，正在向产教融合方面发展。精英集团由此衍生出来的原创研发、考级评定、动漫人才学历教育、社会培训及衍生产品设计、生产、销售的全产业链，已成为中国民办院校效仿的榜样。

　　“在是否借助资本力量的问题上，经过慎重的思考和评估，国家对民办教育没有财力上的支持，由民办教育按照企业化运作自负盈亏，如果想办一流的、有特色的民办教育，想在民办教育领域中名列前茅，必须借助资本的力量。”翟志海谈到。

　　2009年，精英集团引入IDG资本2400万元投资，为提升企业管理水平，吸引更优秀的人才加盟提供了诸多便利。但翟志海表示，资本化运作只是在集团层面进行，精英旗下的学校和教育机构依然是按照教育规律，除了兼顾教育属性外，还兼顾着公益属性。据了解，精英集团在公益方面的投入力度一直在持续加大，自1995年以来，在资助贫困学生方面投入近亿元。2013年，河北精英教育基金会成立，成为民办教育机构中为数不多的公益基金组织之一;2014年10月，以救助燕赵孤困女童为己任的精英博爱小学即将迎来第一批学生。

   “慕课”是近年来全球最火爆的一种线上学习方式，从2013年开始，我国许多高校也都相继开设了“慕课”课程。但据“2014年慕课学习者大调查”显示，近一年来，“慕课”的用户由13万增加至65万，但“辍学率”仍比较高，注册学生中，至少有一半不会出席，出席的学生中约有一半能最终完成课程。 

    由此可见，“慕课”的学习成效似乎并不如想象的那么乐观。其实，在“慕课”发源地美国，高辍学率也一直是“慕课”发展争议的焦点。据2013年发布的《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书显示，斯坦福、麻省理工学院、加州大学伯克利分校三所大学“慕课”的辍学率高达85%-90%。具体到“慕课”平台，Udacity（在线大学）平台注册学生中只有10%左右的成功率，其中一门“程序入门”的课程，尽管有60000学生注册学习，但最后只有14％的通过率；而在Coursera（课程时代）平台学习“软件工程”的50000名学生中，只有7%完成了学习。在欧洲，“慕课”通过率最高的5个国家其实也并不高，比如希腊为13.6%，西班牙为13.1%，斯洛文尼亚为13.0%，德国为12.8%，捷克为10.1%。全球范围内，“慕课”获得证书的平均比率在4.3%。这和我国的调查相比，无论是辍学率，还是完成率或通过率，数据大体相仿。

    出现这种情况，让我们不得不重新审视“慕课”的价值及其未来发展的可能。毫无疑问，在全球化、信息化、学习型社会等时代背景下，“慕课”对知识的获得、教学方式的变革，对教育质量的提高，甚至对未来大学组织的管理都会发生深刻的影响。但是，面对如此高的辍学率，笔者以为，需要从三个方面进行思考。

    坚信“慕课”代表了教育的未来方向。在信息化时代，尤其在大数据时代，作为一种大型网络开放课程，“慕课”具有革命性的意义。从2011年秋斯坦福大学教授赛巴斯汀·索恩新成立Udacity开始，短短不到一年的时间，美国形成了三大“慕课”平台——Udacity、Coursera、edX（在线教育平台），三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，短时间内有超过1000000人次的学习者加入“慕课”，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。“慕课”一时席卷全球，盛况空前，许多“慕课”平台建立起来。比如，英国开放大学联合建立的Futurelearn（未来学习），欧洲十一个国家联合推出的OpenupED（开发教育），我国清华大学推出的全球首个中文“慕课”平台“学堂在线”等等。这些“慕课”平台的建立，都充分表明了教育发展的趋势和方向。

    “慕课”是一个不断发展的过程。作为一种大型的在线开放课程，“慕课”并不是单一的，而是一个集成概念，表现出很多的类型。大致来看，“慕课”可以分为cMOOCs和xMOOCs两种。第一种cMOOCs出现于2008年，主要基于关联主义教育理论，强调在网络学习中的联系、关联、建构等。尽管也运用技术手段，但是更侧重于参与者在学习中的交流和互动，先后出现了多种形式，统称为cMOOCs。第二种xMOOCs出现在2011年，主要基于行为主义教育理论，强调运用现代化的技术手段和媒介，通过教材和视频等开展在线教学。比如时下流行的Udacity、edX、Coursera等，都属于xMOOCs。甚至有国外学者认为，这种划分仍然过于简单了。比如有学者把“慕课”分为：转换型、创造性、系统性、同步性、适应性、团体型、联接式和微型MOOCs。由此可见，作为一种网络开发课程的统称，“慕课”并非局限于某一课程模式或教学方式，而且它也是一个不断发展修正的过程。

    对“慕课”的发展要保持合理预期。且不说高辍学率，其实，就在“慕课”席卷全球的同时，美国就有批评者对“慕课”提出了质疑。2012年是美国“慕课”元年，非常滑稽的是，2013年在美国兴起了“反慕课”的思潮。根源就在于批评者认为目前流行的“慕课”课程实质上还是一种传统的课堂教学模式，只不过是搬上了网络而已，教育教学方式未能从根本上发生变革。即便从方式上进行修正完善，但是如何监测“慕课”的教学质量，能否大范围地引进学分认证和互认，都还需要进一步的研究和设计。此外，“慕课”的免费模式如何为继？如果没有政府或慈善机构的资助，免费模式的实施，只会让更多的高校望而却步或者保持观望。而一旦企业资本投入，那么，“慕课”的课程质量如何保证，又会成为新的问题。

    总之，对于“慕课”的发展，既要看到它的存在价值和未来发展的空间，但同时也要正视发展过程中的问题。我们需要保持必要的理性和合理的预期，不断研究、完善、丰富“慕课”课程体系和技术手段，提供必要的经费和政策保障，如此，才能使其成为改善我国教学方式、提高教育质量的有效方式。（作者系中国教育科学研究院高等教育研究中心博士）

    职业教育与产业合作为什么会出现难以融合的现象，除了政策扶持滞后外，主要原因是校企双方停留在泛泛的谈服务产业、技能训练、人才培养层面，校企合作仅局限在学生实习、人才培养方案完善等方面，互补性不强。只讲校企合作过于宽泛、无力着手，只讲工学结合、技能训练过于具体、难以承载，这些结合点不够到位、层次较低，企业不可能在校企合作中感受到职业教育对于产品开发的深远意义，校企没有找到围绕“产品实现”这个最基本的合作点、融合点。事实上，市场需求如今更加注重产品质量和不断革新，产品才是校企深度融合的纽带，以“产品实现”的过程包括新产品的不断开发为载体，是职业教育提高质量、促进就业、服务发展的根本途径。

    围绕“产品实现”培养社会劳动结构中主体性人才

    健全和完善现代职业教育体系，要以产品为主线，更好地实现产业提升发展、教育规律和人才成长规律的有效结合，才能实现产教深度融合，才能实现真正坚持以“质量、就业、服务”为导向。

    现代教育体系包括普通教育和职业教育，二者都以思维能力及其人格生长为中心培养人才，实现人才的全面发展。在培养载体上，学术型人才是以科学发现研究为载体进行培养的，技术技能型人才是以“产品实现”的一系列活动为载体进行培养的。在解决问题上，普通教育围绕理论问题，实现科学上的重大发现和革命；职业教育围绕产品的实现，解决经济社会特别是产业、企业及其产品、管理和服务的变革与提升。这里的产品既指各行业新技术、新工艺的实物产品、有形产品，也指各行业的无形产品和服务。

    人才的成长都是围绕问题实现的，载体有区别，规格有区别，培养体系也有区别。近几年，国家推动的卓越工程师培养计划是职业教育高端人才培养的先行之举，工程院院士是职业教育的顶端人才。不能说爱迪生不如爱因斯坦，也不能说工程院院士不如科学院院士。应该说，一个国家的教育结构及其人才结构中要以职业教育及其人才为主体。目前来看，本科及以上的技术技能型人才培养，在学术型与技术型问题上缺乏明晰和整体的贯通，特别是本科以上的职业教育所占的份额严重不足，至少在认知分类上是这样的，不利于高端技术技能人才的有效培养。

    职业教育要担负起培养社会劳动结构中主体性人才的重任，必须要办出区别于普通教育的特色。各级各类职业教育，要紧紧围绕“产品实现”的各个环节办学。唯有如此，产教才能深度融合，在产品研发与使用中才能培养出高质量、能就业的职业人才，才能推动产业、企业更好地实现产品换代升级，更好地服务产业发展。

    围绕“产品实现”达到职业人才可持续发展的目标

    职业教育不是简单的技能教育，也不是简单的就业教育。职业人才仅有技术技能形不成产品，还需要良好的职业道德和素养，包括创新、敬业、诚信、纪律、协作等素质。这些素质的培养不是简单说教的结果，是在“产品实现”的过程中通过“理实一体化”、“做中学”等教学模式培养的。

    应该说完全有效的“理实一体化”教学模式在学生掌握技能的同时，能够自然而然地生长人格、发展心智、提高素质。“理实一体化”作为职业教育的基本教学模式，其关键是围绕“产品实现”这个目标，包括完整的项目和特定的任务，以做的过程为载体，相互讨论，共同确定方案，不断克服障碍，最后形成产品。从有效性上讲，整个做的过程完全是基于“产品实现”的工作任务系统化设计和实施的，将人的知情意全面调动起来，使人才的思维得到开发、意志力得到训练、正确的情感价值得到实现。“产品实现”的教学结果是既掌握了一系列技能，又从根本上培养了学生开发更好产品的能力和素养，培养了学生“能工作、会工作、工作好”的可持续发展素质，实现“人格为本培养产品实现型人才、创新为要开发产业引领型产品”的职业教育理念。

    企业需要适应岗位快、发展潜力大、创造效益高的人才，要求培养的人才不仅实践操作能力强，更要综合职业能力强。“产品实现”的教学要求学生针对不同产品环节主动思考、主动合作、主动探索、共同完成，整个教学过程将学生的专业技能与创新、合作等多种素质同步融合训练，促使学生全面协调发展。如，学生在种子检验中的选验品种、机械制造中的磨锉零件、舞蹈歌唱中的民舞跳唱等有形和无形产品实现活动中，掌握一种技能技巧只是结果，重要的是培养学生基于问题思考的过程中进行“选、锉、跳”，从而养成产品开发的思维、热爱不同民族的情意、调适性格兴趣的习惯，达到真正培养思维独立、性格健全、价值观正确的人的全面和可持续发展的目的。基于人才培养的这个目的，围绕产品开发实现校企校地合作，建立利益共同体，培育技术技能人才成长环境，优化和创新课堂和活动，促进学生自身的成长。

    围绕“产品实现”进行衔接实现职业人才贯通培养

    一般来说，在职教体系中，专业研究生培养产品创意型职业人才，应用本科培养产品设计型职业人才，专科高职培养产品开发型职业人才，中职培养产品操作型、生产型、服务型职业人才，分别承担“产品实现”过程各个阶段的任务。在中高职衔接中，中职教学必须重视专业衔接的基础知识和技能，紧紧围绕产品的操作、生产和服务设置基础知识模块、专业素养模块、专业技能模块进行培养、考核、升学。同时，要根据专业的特点确定是否贯通和贯通的程度，有些专业如体育艺术类专业人才培养，事实上一直是按照特长生的方式在贯通；有些专业如传统烹饪等，不一定要贯通到硕士博士专业研究生。专科高职作为整个贯通的纽带，多年的探索已经形成基本的培养模式和初步的特色，目前的主要任务是继续提高质量，办出特色与品牌，加强产品开发，促进校企融合。

    中职和高职要在相应产业、相应层面的职业技能培训中进一步发挥好自身应有的职能。一项完整的职业技术培训，是针对一种产品形成的关键技能训练过程实施的，需要职业院校依据不同培训对象建立相应的培训体系。对目前常见的各种短期培训要进一步整合，提高培训效果。对未能考上专科、本科院校的高中毕业生，可以试点实行“免费培训券”制度，进行半年至一年的专项技能培训，考核后发放职业资格证书。

    “免费培训券”制度针对学习单项技术技能，由政府购买服务，免试入学，免费就读，培养单项操作技能人才。接受培训者从当地政府领取“免费培训券”，到相应的职业院校学习获取职业资格证书，从事专门岗位工作。财政部门凭各职业院校提供的“免费培训券”划拨培训经费。这样，既解决了普通劳动力上岗技能匮乏的问题，成本低，学用结合、学有所成，有利于产业发展中普通劳动者的技能素质提高，又解决了目前大学“泛大众化”，将不同兴趣特点的学生简单录取进入大学进行系统化教育，致使有的学生学习困难、学无所成、浪费资源，造成社会就业压力过大等问题。从长远看，培训是职业院校职能的“半壁江山”，是普通高中后教育的重要任务之一，是提高国家制造业整体水平的基础工程，也是不能接受大学系统教育的普通高中毕业生的根本出路。（作者系甘肃农业职业技术学院院长、教授）

    9月12日，复旦大学校长杨玉良在2014年本科新生开学典礼上说，教学的内容设定不能以“就业”为唯一目标，这似乎是为了适应和满足当前社会的需求，为社会提供一种及时的服务，但这样的教育其实是在自弃，不是育人。因为它严重违背了以人为本的教育基本原则，人不应仅仅是社会当中的一个部件而已。大学不能沦为职业培训所，读大学更是一个悟道的过程。

    杨玉良校长的一席话，注定让“以就业为导向”的职业院校按捺不住。有人认为，应该尊重每个校长的办学理念，本科教育与职业教育不同，没必要完全统一；有人极力为高职的“就业”目标辩护，认为杨校长并不能理解现在的就业形势以及大学生毕业后所面临的生存压力；还有人认为，中国高等教育的粗放必然导致粗俗，大学不妨勇于承认自己的“粗俗”……

    观点的多元、理念的差异皆因立场、角度、圈子、视野的不同。笔者以为，大学的确应该保有独特的精神追求，这种追求也需要与社会现实保持一定的距离，甚至要引领社会，主动担当文化、精神塑造的重任，而杨玉良校长也确实是站在精英教育的立场出发。这种自信并不是盲目的，也不是对现实的认识不清，而是大学的内涵与实力发展到一定程度，由此形成对社会经济发展、对其自身铸就的文明、文化和服务功能的一种自知之明，或曰文化自觉。其实，国外的一流大学又何尝不是这样？

    我国著名社会学家费孝通先生说过，“文化自觉”是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识，换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。

    反观国内的高职院校，是不是已经具备了这种“文化自觉”？是不是拥有了文化立校的自信？尚且难说。这些年，社会对职业院校的主要诟病就是“重技能轻文化”，并且在以就业为导向的指导下，出现了很多违背教育规律的事情。究其原因，作为一种教育类型，高职教育在我国的教育体系中还是一个新生事物，高职院校成立的时间也不过10余年，与一些已有百年发展历史的本科高校相比，高职对其自身的规律、特点仍然需要长时期的客观实践和理论探索，这种“先天性”不足不必闪烁其词，是高职必须正视的事实。

    其实，舆论对职业教育功利主义再怎样批判，也并不能扭转这种现实。常言道，先生存，后发展。文化的繁荣是物质基础发展到一定阶段自然形成的，这需要历史的积淀，根本无法揠苗助长。当下，国内更多的高职院校尚且处于发展的初级阶段，这些院校还正忙于扩大办学规模、改善办学条件，生存是其面临的最主要、最突出的问题，人才培养不免会忽视人文教育，“工具性”教育突出，学生仅仅被看作生产的手段，学校更像是个“加工厂”，不过是从事培养“人力”的职业培训所。必须承认，物质基础的薄弱往往是精神内涵、文化环境构建的牵绊和掣肘，拿文化的标准来要求这类学校未免有些奢望，出现功利化的办学倾向也在所难免。

    教育的本质是人的素质的提升，是人对自我价值的肯定与实现，是达到自我与社会的和谐共处，最终归结为一个字，即“人”的发展。大学教育的根本目的就是要通过教学活动促进学生的人格得到自由和全面的发展。不可否认，在自我摸索式的发展过程中，一些高职院校由于经验的匮乏、条件的不充分、文化意识尚未觉醒，极有可能偏重学科教育、专业教育，过分的专门化和技能化，甚至以“就业”为唯一目的，进而忽视了高职教育“高等性”与“职业性”的均衡、协调发展。

    当然，在高职院校的队伍中，也存在着追求、境界和层次的差别。由于地域分布、办学主体、办学条件、办学历史、生源质量、依托的行业、企业背景大不相同，高职院校在办学理念、办学层次、办学重心和发展的阶段、发展水平和服务功能等方面都存在着明显的差异。事实上，一些发达地区的国家示范性、骨干性高职院校，起步较早，声誉好，质量高，外加社会文化环境的开放和政府政策的自由自主，其内涵建设早已从规范办学向开放办学、深层次改革迈进，甚至朝着国际化和教育创新方面发展，已经凸显了文化自觉和文化担当，朝着文化育人的方向不断努力。

    须知，高职院校既不可盲目自大，也不必妄自菲薄，总是居于卑微、自我贬低的劣势心理。高职教育要实现“高等性”统领“职业性”，这需要“领头羊”效应，更取决于院校对自身的主观认识程度和努力水平，说白了，高职院校就是要有自知之明。总而言之，高职院校之间的竞争最终将会演变为文化的竞争，唯有文化的发展才是真正的特色发展、可持续发展，笔者呼唤更多的高职院校出现这种“文化自觉”，向着一流的职业教育迈进。

    编者按

    新生开学第一天，985、211的一些著名高校，校长和书记的致辞成为社会关注的焦点。在中国，高职院校学生数量占据了高等教育的半壁江山，高职院校校长和书记们的开学第一讲也同样值得关注。在组稿过程中，本版编辑室收到了8所国内知名高职院校掌门人发来的讲稿，这些讲话他们精心准备，发自内心且充满感情。

    与著名高校领导的讲稿不同，这些高职院校的掌门人更像是家长，言谈话语中更多细致深情的嘱托：成为技术技能的“土豪”、做成功的专业技术人才、学会独立思考、学会尊重生命……他们的话让我们从一个侧面看到高职院校的办学使命以及文化自觉的复苏，他们的讲话清新、实在、真诚，一样足以让台下的孩子们怦然心动。

    “我种下一颗种子，终于长出了果实，今天是个伟大日子。”常州信息职业技术学院党委书记邓志良，在开学典礼上唱着时下最流行的《小苹果》，迎来了他心中的“小苹果”们。

    又是一年开学季，和本科高校的同学们一样，刚踏入职业院校校园的新生，校长书记们的开学致辞是他们的第一课。

    进入大学是一个全新开始 应该正确选择如何度过

    “从今天开始，没有人催促起床，没有人督促作业，甚至连缺课也可能没有人知道，与中学不同，你的生活、学习都将由自己做主。迎接和适应变化，是你到大学的第一课，这门课非常重要，它将为你开启学习掌握自己命运大门，这恐怕也是一门需要学习和探索一生的学问。”天津中德职业技术学院党委书记李大卫在新生入学大会上谈到，新生首先需要适应这种变化。

    这几乎是书记和院校长们共同的选择。扬州工业职业技术学院校长孙兴洋告诉新生：“同学们是抱着‘知识改变命运’的梦想进入大学的，但理想很丰满，现实很骨感。大学只是另一场旅途的起点，我们先要为自己找一个目标。方向比努力重要，不能脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。”

    “奋斗的青春最美丽。有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都可以创造出来。学习不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点；不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度和高度。”江西环境工程职业学院院长武来成殷切寄语新生。

    “相对于高中，大学的育人环境已经完全改变：你们离家远了，但是，离梦想更近了；你们上课不会固定在一个教室，也可以根据自己的兴趣选择一些课程；图书馆里为你们准备的书籍，可以让你们‘游览世界，上天入地’；实训室可以把你们的聪明才智切切实实地转化为技术技能、发明创造；社团活动会逐步拉近你们和社会的距离，为你们最终走入社会打好坚实基础。”西安航空职业技术学院院长赵居礼希望新生们在学院接受价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育，学会做人，学会洞悉自然、人生和社会，即使离开以后，也有“尚德躬行、笃学擅用”的校训伴随着他们。

    “大学3年，是一个学习的过程，但更是一个长大成人的过程。这意味着你们承担起成长的责任，它不仅仅是对自己成长 发展的思考、选择和努力，并且还包含着对父母、家庭、希望和社会期待的回报。意味着你要为走向社会做好充分的准备，还意味着要具备学习的能力。”浙江金融职业学院院长盛健这样向学生们说。

    为何众多书记、院校长共同选择了这一话题呢？从李大卫的讲话中我们可以窥得一二。

    “高考指挥棒是把双刃剑，在引导大家努力学习的同时，也把一些学生引向为考试而学、为升学而学的误区。假如，进了大学后就以为大功告成，于是失去目标、缺乏动机，那么，沉沦也就开始了。”

    李大卫认为，与中学生活的差异，“角色转换”卡壳现象尤需关注。对于刚刚脱离沉重的应试教育的同学们来说，基于“自觉”的学习并不是一件容易的事。他希望同学们能挣脱一切束缚，开始真正的学习和思考。

    “对自己并不喜欢的专业，我是不是该满足于60分万岁？是不是该沉醉在‘分不在高、及格就行；学不在深，作弊则灵’的《新陋室铭》中？我们要做‘学霸’，不要做‘学渣’。得过且过的‘屌丝’天天过着‘必修课选逃、选修课必逃’的悠闲生活，毕业后只能从事‘打酱油’的工作。而那些坚信‘困难像弹簧,你弱它就强’的学生，通过自己的努力，成为知识大餐的‘吃货’，技术技能的‘土豪’，实现了人生的‘逆袭’。3年以后，你应该确保收获独立的人格、同学的友情、实用的技能、母校的文凭，这是你走向成功的四拼图。”孙兴洋在和新生谈论大学期间的选择时，更多使用的是90后更加熟悉的网络语言。

    树立信心做阳光青年 过有滋有味的生活

    “进入高职院校学习，有些同学会感到无奈，会有一种失落感。许多同学缺乏自信心，认为自己是高考的失败者，因为在座的很多同学或许是因为没有上本科线才来到我们学校就读，可能认为自己能力不行，担心在高职院校就读没有出路，于是内心深处埋藏着一种自卑的心理。”在开学典礼上，赵居礼推心置腹地和同学们谈起了心理问题。

    在每年对新生开展的心理普查中，赵居礼发现，75%的同学缺乏自信心，对未来缺乏目标。他郑重地告诉新生：“进我们学校的都是好学生，都是成功者，不是失败者，我们为有你们而感到高兴和自豪。请大家抬起头来，做阳光青年，走自己的路。所谓‘差生’是‘分数论英雄’的传统评价标准带来的一种偏见。人的一生不会也不可能全部用分数来衡量你的价值，因此，你们不是‘差生’。请同学们一定要摒弃这种心理，要树立起自信自强的信念。”

    “no zuo no die.”孙兴洋十分看重对学生们的疏导，“有滋有味的生活还需要我们学会尊重生命，要用乐观和豁达的态度，对待学习和生活中的坎坷和挫折。要保持阳光心理心态，不要对自己失去信心。今天再大的事，明天就是小事；今年再大的事，明年就是故事；今生再大的事，来世就是传说。我们要培养健康的生活方式，学会恰当的减压方法。”

    “同学们，我不想过多地说希望大家顺利，因为‘一帆风顺’是不可能的。”李大卫的寄语朴实而深沉。“我祝愿你们能在即将开始的大学生活中，成功克服每一个困难。当你们遇到学业上的挫折，或者经济上的困难，或者心理上困惑时，一定不要灰心丧气，这些都是从年轻走向成熟的代价，是人生道路的必然。”

    赵居礼将美国著名教育家、心理学家马斯洛的一句话送给大家：“事实上,我们绝大多数人,一定有可能比现实中的自己更伟大些,只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”

    互联网时代学会独立思考 不迷信“大V”

    杨凌职业技术学院党委书记曹毓刚把自己在新生开学典礼上讲话的题目定为《网络时代的大学学习与做人做事》。“许多大学生沉迷于网络游戏，不分白昼黑夜，考试时才全力以赴复习；上课时玩手机刷网页，专业学习一塌糊涂；无聊时传播谣言、浏览黄色网站，被按违法查处。有的大学上课要没收手机，有的大学要关闭校园的无线WIFI，有的甚至为了防止通宵上网要切断宿舍电源！”曹毓刚对此痛心疾首，他问道：“这是科技的无奈，还是人们自毁优势的悲哀？难道网络的发明是个美丽的错误？我们如何认识这个时代？”

    在互联网的浪潮中，怎样让同学们正确地驾驭它，书记、院长们显然也在考虑这样的问题。

    “高度发达的智能信息服务，可以让你在虚拟世界中纵横驰骋，也可以使你沉迷于虚幻和虚荣，忘却现实世界的艰辛和应担当的家国责任；可以让你在转瞬之间，行万里路，知天下事，也可以使你充斥焦躁与不安，失去理性的独立与判断。”李大卫也谈到，“互联网使世界越来越小，也使信息变得纷繁复杂、混沌不清。我们看到太多的人，宁愿听信似是而非的传闻，也没有耐心等待真相浮现；宁愿用网上信息做快餐式的拼凑，也不愿宁心静气地理性思考。”社会需要更多的理性与冷静，而这正是同学们需要在大学期间学习和磨练的。

    “网络是工具，是技术进步的成果，本身无所谓好坏，关键是看我们如何使用。”曹毓刚给同学们总结了网络时代学习的4个特点，包括学习方式的广泛性、学习内容的可选择性、学习呈现的多彩性以及学习模式的实时性、交互性。他希望同学们通过网络，坚持自主学习创造学习。

    面对纷繁复杂的网络，孙兴洋告诫新生用责任意识守住自己。“有了责任感，我们才有能力迎接来自学习和生活的挑战，有了责任感，面对复杂的社会问题时，我们会不再盲从跟帖‘社病我药’，也不会再对毁三观的事件，袖手旁观地喊一嗓‘节操碎了一地’。我们要学会独立思考、不要迷信微博‘大V’们”。

    “信息技术是推进当今社会发展和文明进程的主要技术之一，已经广泛渗透到经济社会各个领域，深刻影响着我们的生产、生活和思维方式，同学们也早就习惯了互联网、移动互联网，习惯了网购、QQ、微信，习惯了童鞋、粉丝、吐槽、稀饭等网络语言。”面对互联网时代的到来，邓志良鼓励新生“投入信息的怀抱，驰骋信息的海洋”。

    怀揣技能成长梦 做社会中坚力量

    “我们知道当你在志愿表第一栏写上‘浙江金融职业学院’时，你和你的家庭是对它寄予多大的期待，给予了何等的信任。我们绝不能辜负这样的信任，我们也一定不会辜负这样的信任。”开学典礼上，盛健向新生作出了这样的承诺。

    除了热情洋溢的寄语希望以外，鼓励学生们立足职业院校的办学理念，勇敢追求和实现自己的职业梦想更是校长和书记们想说的。

    新疆农业职业技术学院书记李玉鸿在致辞中介绍了学院的历史，办学成就和办学特色。特别谈了如何依托技能实现梦想。他从中国梦，新疆人的梦想，农职院梦和学子梦4个梦想谈起。他说：“托起农牧民孩子美好明天”，建设“国内一流，世界知名”的高等职业技术学院，成长为一名出色的职业技能人才，是我们永恒不变的价值追求，这是我们农职院老师为之奋斗的梦想。我们期望：让每一个孩子通过在学院的学习实现自己的梦想，靠双手拥有美好的明天，让每一个孩子都有一个出彩的人生。李玉鸿的讲话为他赢得了16次掌声，孩子们的心热了，称“为有些迷茫的自己指明了方向。”

    而邓志良开学典礼上的一番话语已经化作他的QQ签名：“大学管理者的责任，就是要使学生：就业有保障、升学有通道、创业有基础、发展有空间，让每一名学生都能够增值。”他同样看重学生们的职业技能，“你们毕业时能得到的能力有两个：一是专业的熏陶，是你将来谋生的资本；二是综合素质的提升，能助力你的事业成功。”这是他在开学典礼上承诺学生在校期间所能收获的。

    李大卫书记对新生们的勉励从批判“以为考上大学就算成功”开始。他说：“要知道，高考的考场上比试测验的仅仅是一部分课堂知识，充其量还附加了一点学习能力的检查。而对青年的全面评价，应当是知识、能力和素质的综合。说一个青年算不算成才，要看他毕业后承担的社会责任和对社会的实际贡献。”他说，“中德29年校史中，培养了数以万计的技术技能型人才，成功的专业技术人才和众多不同岗位的优秀分子，他们真正称得上是社会的中坚力量。另一方面，中德每年也有些不求上进的学生惨遭淘汰。面对后悔的眼泪，书记院长和老师爱莫能助，因为国家有限的教育资源应该、也只能提供给全力以赴的学生。”